工科类院校美育课程教学内容构建探索与实践

四川工业科技学院

于兴财

邮编:618500

摘要：在新工科建设与全面加强新时代学校美育工作的双重背景下，工科类院校美育课程是培养学生审美素养、创新思维与人文情怀，破解工科人才“重技能、轻素养”困境的关键。本文结合工科院校办学特色与人才培养目标，分析当前美育课程教学内容同质化、与专业脱节、实践性不足等问题，基于“以美育人、以美化人、以美培元”导向，构建“基础美育+专业美育+实践美育+特色美育”四位一体教学内容体系，结合院校实践案例提出实施策略，为工科院校美育课程改革提供参考。

关键词：工科院校；美育课程；教学内容；课程构建；实践路径

一、引言

我国高等教育进入内涵式发展阶段，新工科建设对工科人才提出更高要求，不仅需要扎实的专业技能与创新能力，更需要深厚的人文素养与健全的审美人格。美育作为“五育并举”的重要组成，是提升学生综合素养、激发创新潜能的重要途径，核心是通过审美教育促进人的全面发展。工科院校以培养应用型人才为核心，长期存在“重专业、轻美育”倾向，美育课程建设相对滞后，尤其教学内容与工科专业结合不够紧密，难以满足人才培养需求。

习近平总书记在全国教育大会上明确要求全面加强学校美育，坚持以美育人、以文化人。在此背景下，立足工科特色构建科学适配的美育教学内容体系，成为美育课程教学改革的重要课题。本文结合四川工业科技学院、西安明德理工学院、北京交通大学等院校实践经验，分析美育教学内容现存问题，探索适配工科人才培养的内容体系与实施策略，推动工科美育高质量发展。

二、工科类院校美育课程教学内容现存问题

当前多数工科院校已将美育纳入人才培养方案，但教学内容设计仍存在诸多问题，影响育人效果，具体体现在四个方面。

（一）教学内容同质化严重，缺乏工科特色

多数工科院校美育课程沿袭综合性、艺术类院校的模式，以传统艺术鉴赏为主，集中于音乐、美术诸领域，内容过于理论化，没有很好地与工科专业融合，未挖掘工科领域中富有的审美元素，故而出现美育与专业脱节的“两张皮”现象。根本的问题是不同工科专业使用统一教学内容，没有根据专业特点设计个性化教学模块，因此不能真正满足学生差异化的学习需求，也不能自然、充分地体现工科办学特色。西安明德理工学院改革初期也曾有此弊病，后来探索构建“1+5+X”体系予以解决。四川工业科技学院虽对美育课程教学内容模块进行重构，但是尚未设计出与不同工科专业结合的个性化模块。

（二）理论与实践脱节，实践性不足

工科人才培养有极强的实践性，但是目前美育课程多以理论讲授为主，偏向审美理论灌输，学生被动接受，没有动手实践、主动创造的机会，因此审美知识不能自然转化为实际能力。更严重的是，现有美育实践多为零散的校园活动，与课程内容脱节，不能形成“理论—实践—提升”闭环，故学生“懂审美、不会创造”，与工科“重实践”理念形成直接冲突，也不能很好地满足新工科对创新人才的要求。

（三）内容滞后于时代发展，缺乏创新性

新工科背景下人工智能、数字媒体都处在审美形式变革的前沿，但目前美育课程仍沿袭传统框架，没有将 AI绘图、虚拟技术等新内容引入课堂，因而滞后于时代、产业的实际需求，也未就中华优秀传统文化、地方特色文化做到真正的创新转化，单纯以传统形式呈现，未结合工科特点去融合现代审美，故很难真正培养学生文化自信及创新思维。

（四）师资队伍短板制约内容优化，跨学科融合不足

由于工科美育师资大多有艺术类背景，但缺乏工科知识及工程实践经验，因而难于挖掘工科审美元素，也难于设计真正融合工科内容的教学内容，又因不少教师创新不够，内

容陈旧，故不能很好地适应时代需求。更严重的是，地方工科院校美育师资数量不足，结构单一，缺乏“美育+工科”复合型人才，因此教学内容跨学科融合存在明显不足。

三、四位一体教学内容体系具体构建

结合工科院校人才培养目标与美育育人要求，立足“以美赋能工科、以工科彰显美育”核心，以工科适配、知行合一、时代创新、因材施教四大原则构建“基础美育+专业美育+实践美育+特色美育”四位一体教学内容体系，实现美育与工科专业、实践应用、时代发展、文化传承的深度融合，确保课程内容科学、适配、可行。

（一）基础美育：筑牢审美根基，做到全员覆盖。由于美育课程的基础模块面向全体工科学生开设，故其根本目的十分明确：普及审美知识，培养基本审美能力，塑造健全审美人格，由此为之后的专业美育、实践美育打下基础。因此内容设计上抓住核心审美理论及经典艺术常识，删繁就简，系统、有序地安排审美本质、审美规律、中外经典艺术作品赏析（音乐、美术、文学诸领域），并适时穿插美育政策与理念，潜移默化地引导学生形成正确的审美观。教学中绝不用纯理论灌输的方式，而是结合工科学生的思维特点，以简洁通俗的语言讲解审美理论，辅以简明生动的案例，真正调动学生的学习积极性。具体而言，讲授审美规律时即联系机械设计中的对称美、建筑工程中的比例美，让审美与工科两者的内在联系水落石出。

（二）专业美育：融合专业特色，以美赋能，是该核心模块最鲜明、最有力的设计理念，从不同工科专业的特点出发，主动、系统地挖掘专业中所蕴含的审美元素，将美育与专业教学融为一体，让学生在专业学习中感受美、体会美、应用美，由此激发专业创新思维。如在传统工科专业中，机械工程专业可从机械设计的造型美、结构美、精度美展开教学，引入产品外观设计、机械美学诸多内容；电气工程专业从电路布局的对称美、接线规范的秩序美切入，辅以电气设备外观设计的具体案例。新兴工科专业中，人工智能专业可把 AI绘图、虚拟形象设计纳入课程，讲解数字审美及算法美学；数字媒体专业以视觉设计、交互设计中的审美原则为主线，结合工程实践案例教学。北京交通大学更进一步，推出交通主题美育课程，把铁路桥梁、列车设计中的审美元素有机、巧妙地融入教学之中。

（三）实践美育：强化动手能力，做到知行合一，这是实践模块衔接基础美育、专业美育最自然、最妥帖的设计思路：即设计有层次、有逻辑的实践内容，由此把审美知识切实、充分地转化为审美能力及创新能力，也很好地契合工科“重实践”的人才培养理念。具体而言，实践内容可明确、有层次地划分为三部分：基础实践，以艺术创作体验（简笔画、手工制作、短视频剪辑）及经典作品临摹为主，培养基本审美实践能力；专业实践，将专业课程设计、毕业设计与审美要求有机融合，机械专业的产品外观设计、土木工程的建筑模型设计、数字媒体的视觉作品创作都是典型载体，让审美真正渗透专业实践；综合实践则以校园文化活动、学科竞赛、企业实践为平台，开展形式多样的美育实践活动，诸如“工科审美设计大赛”“校园景观设计”，组织学生走进企业实地考察工程产品的审美设计，邀请企业设计师来校讲座，真正做到校园实践与企业实践互为补充、彼此衔接。

（四）特色美育：挖掘文化内涵，凸显办学特色，是该模块建设非常明确、富有层次的目标方向。把中华优秀传统文化、地方特色文化、院校办学特色三者有机结合起来，培养学生文化自信和创新思维。具体而言，先让中华优秀传统文化与工科技术彼此融合，如把传统榫卯结构的美学原理融入机械设计、土木工程专业教学，把书法艺术的线条美融入产品设计教学，真正做到传统文化的现代化转化。再主动挖掘地方特色文化资源，结合区域产业特点设计特色教学内容，沿海工科院校融入海洋工程审美，地方工科院校结合区域制造业特色。西安明德理工学院据此形成了“基础+专业+特色”的美育内容体系。四川工业科技学院也探索构建了“美育+艺术鉴赏、美育+地方文学、美育+区域非遗、美育+革命文化”的美育课程教学内容体系。

四、工科类院校美育课程教学内容实施策略

为确保四位一体教学内容体系落地见效，结合工科院校实践经验，从课程设置、教学方法、师资建设、评价机制四个方面，提出具体实施策略，保障教学内容的有效实施与优

化完善。

（一）优化课程设置，完善内容布局

把美育课程纳入专业人才培养方案，厘清课程学分、学时，系统、有序地构建“必修+选修”的课程体系。基础美育模块定为必修课，做到全员覆盖；专业美育模块结合专业人才培养方案，设为专业选修课或必修课，各专业的教学内容各具特色；实践美育模块既融入必修、选修课程之中，又单独设置实践学分，切实强化实践要求；特色美育模块设为选修课，由学生自主选择。更重要的是，合理分配各模块学时，杜绝理论学时过多，保证实践学时占比不低于 30%，理论与实践真正平衡。同时注重课程衔接，形成“基础—专业—实践—特色”递进清晰、彼此呼应的完整课程体系，教学内容逻辑分明、层层递进。

（二）创新教学方法，提升育人效果

从工科学生思维特点及教学内容的实际需要出发，系统、有层次地创新教学方法，打破传统理论讲授的常规模式，采用“理论+案例+实践”的教学模式：第一是案例教学法，选用工科领域中典型的审美案例，诸如经典工程设计、产品外观设计，予以教学内容的具体分析，由此直接、充分地呈现工科之美。第二是体验式教学法，以现场教学、动手实践、小组合作诸种形式，让学生亲身参与审美创作过程，切实提高参与感、获得感。第三是跨学科教学法，组织工科专业教师与美育教师联合备课、协同授课，主动、扎实地挖掘专业之中所蕴含的审美元素，真正做到跨学科融合。第四是线上线下融合教学，线上推送审美资源，组织线上实践交流，线下进行理论讲解、实操指导，各环节互为补充、彼此衔接。

（三）强化师资建设，破解人才短板

由于工科美育师资存在结构单一、跨学科能力薄弱的问题，故宜采用“引育并举”的方式不断优化师资队伍：第一，引进复合型人才，主动引进有美育素养又有工科背景的教师，以及企业一线的设计、工程技术人才，直接充实师资力量。第二，做好现有师资培训，让美育教师定期参加工科专业培训及工程实践，切实提高工科知识储备及实践能力，同时让工科专业教师参加美育培训，系统提升审美素养。第三，建立师资协同机制，组建“美育+工科”教学团队，让美育教师与工科教师真正联合开展教学研究、课程开发，自然、合理地融合学科内容。第四，完善师资激励机制，鼓励教师从事美育教学改革，对优秀教学成果、课程开发成果予以公开表彰，调动教师的积极性。西安明德理工学院以引进行业专家、组织跨学科培训的方式，有效提高了师资队伍的跨学科教学能力。

（四）健全评价机制，保障内容优化

建立多元化、过程化的美育评价机制，打破“重理论、轻实践”“重结果、轻过程”的传统评价模式，由此切实落实教学内容的有效实施及持续优化。评价主体多元化，即教师评价、学生自评、互评、企业评价（针对实践环节）各就其位，对学生的审美知识、实践能力、创新思维都予以充分评价。评价内容全面化，把基础审美知识、专业审美应用、实践创作能力、审美素养诸种要素都纳入评价范畴，明确把学生的实践能力及创新能力作为评价重点。评价方式过程化，将课堂表现、实践作品、小组合作诸种因素都纳入评价之中，杜绝单一考试评价，更重视对学生学习过程的真实、客观的跟踪评价。

五、结论

新工科建设与新时代美育改革背景下，工科类院校美育课程教学内容构建是提升美育育人质量、培养全面发展工科人才的关键。当前工科院校美育教学内容存在同质化、与专

业脱节、实践性不足等问题，制约了美育育人效果。立足工科办学特色与人才培养目标，构建“基础美育+专业美育+实践美育+特色美育”四位一体教学内容体系，结合优化课程设置、创新教学方法、强化师资建设、健全评价机制的实施策略，能够有效破解现存问题，实现美育与工科专业、实践应用、时代发展的深度融合。

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作者基本信息

姓名：于兴财

性别：男
籍贯：甘肃靖远

出生年月：1982.11

工作单位：四川工业科技学院

职称：副教授

研究方向：美术教育、非遗烙画

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