基于产出导向法的高中英语读后续写课堂教学实践研究

江西省永丰县第二中学

孔倩

邮编：331500

摘要：本文主要研究产出导向法理论在高中英语读后续写教学中的运用，针对学生语言输出质量不高、情节构思困难等现象，从情境驱动激发表达欲望、支架搭建改善语篇连贯、多元评价促进能力内化三个方面提出相应的教学策略。以高中英语必修二为教学载体，通过真实的语境创设、结构化的支架支持和多主体的互动评价，使学生读后续写更加连贯、丰富、有思想，达到语言学习和育人双方面的目的。

关键词： 产出导向法；高中英语；读后续写；教学策略

读后续写属于高考英语新题型，也是培养学生语篇衔接、逻辑推理、创新思维和情感态度的有效方式。但是传统的教学方式常常只重视阅读而轻视了输出，因此学生的续写容易出现语言贫乏、情节脱离、逻辑混乱等现象。产出导向法重视“以学定教、以用促学”，认为教学从真实的交际需求出发，到能力的迁移为止。将它应用到读后续写课堂中，可以很好地打通“输入-内化-输出”的闭环。本文以新教材必修二单元为依托，探寻三条可以操作、可以复制的英语写作教学方法，使学生在真实的语境下完成高质量的语言输出，由“读懂”向“写活”迈进。

一、情境驱动激活表达欲望，促真实交际语境生成

传统的续写一般是续写一段话，缺少了情感的代入和交际的动力。依据新课标英语学习活动观，以情境为驱动，创设接近学生生活交际场景的情境，以任务带动学生表达欲望与协作效果。情境要具体、可感、有张力，可以引起角色的代入感和情节的发展空间。情境锚定之后，学生就不是为了写而写，而是为了用而写，语言输出才有了真实的情感投入。将情境驱动策略迁移至概要写作（Summary Writing）教学，以人教版高中英语必修二Unit 2 The Olympic Games为例，传统的概要写作大多只对信息进行压缩，学生容易陷于要点罗列之中而忽略语篇的逻辑。按照新课标“思维品质”培养的要求来设计“国际奥委会青年记者”的情境任务。教师前置播放奥运纪录片片段，呈现单元核心概念（perseverance, honor, unity）。学生扮演起青年记者的角色，在阅读完文本之后，用150字左右的新闻简报（Press Release）来告诉全世界的青少年，什么是奥林匹克精神及其发展过程。情境卡设定为：向肯尼亚长跑新星解释奥运精神怎样超越金牌。他把夺冠当作荣誉，但是更需要领悟’参与比取胜更为重要’。学生要从文本中提取古代与现代奥运的对比信息，用单元词汇transcend、inspire、legacy等和句型What impresses us most is… / Not only does… but also…来重组信息逻辑。写作之后举行“模拟新闻发布会”，小组互相评价信息的覆盖度、逻辑的连贯性、文化阐释力，即古今对比是否清楚、用unity去解读“更团结”新格言。教师引导反思：“怎样用数据说明女性参赛比例的变化体现honor的深化？为何使用legacy而不是medal来打动年轻读者？把概要写作由机械概括转变为跨文化阐释实践。学生在记者的角色中自己挑选、组合、转换信息，在真实的交际意图的驱动下把语言知识变成阐释文化的思维方式，使从“写要点”变为“传精神”。

二、支架搭建优化语篇连贯，促结构逻辑能力提升

由于学生缺少语篇意识造成续写情节跳跃、衔接生硬。按照新课标英语学习活动观，在阅读的输入阶段给予词汇网架、句型模版以及情节图谱这些结构化的支撑，促使学生创建起前后文之间的联系，并达成读写的联动。支架要分层、可视化、可迁移，既可以减小认知负担，又不会限制思维的发散。支架支持下，学生对人物的动机、情节的发展、情感的脉络等有更清楚的认识，使续写的内容更加连贯、合理、有层次。以新教材高中英语必修二 Unit 1 Cultural relics 为例，本单元阅读讲述琥珀屋的历史变迁，续写任务是“续写博物馆导览员向游客介绍琥珀屋修复过程”。教师给学生提供情节发展图谱支架，即背景（琥珀屋被毁）、转折（修复计划开始）、过程（专家合作、材料找寻）、成果（再现辉煌）、意义（文化传承）。并给出衔接词库和句式模板（However，After years of effort，Eventually，Thanks to…）供学生使用。学生在阅读之后按照图谱整理出重要的信息，从中挑选出两个或者三个节点进行续写。有的学生会集中在专家跨国合作这个节点上，写道“经过多年努力，俄罗斯和德国的专家找到了丢失的碎片。”直到所有的碎片重新组合在一起的时候，才又出现一片金光闪闪的Amber Room。教师组织语篇拼图活动，把学生续写的段落打乱，小组合作排列，加上过渡句，恢复完整的导览词。用支架支撑、协作重组的方法使学生的语篇连贯性得到提高，对文化修复背后蕴含的意义和国际合作精神有了更深的认识。支架搭建使读后续写由自由发挥变为结构可控，学生在结构化的支持下自己建构起逻辑链条，实现了从写得出到写得顺的飞跃，语篇能力得到实质性的提升。

三、多元评价促进能力内化，促语言思维协同发展

读后续写只依靠教师打分造成学生缺乏反思。按照新课标“教—学—评”一体化的要求，建立自评、互评、师评相结合的多元评价体系，融合过程性评价和终结性评价，从语言、内容、逻辑、情感四个维度给出具体的反馈，使学生在发现自己不足的过程中内化语言能力。学生由“被评价者”变成“评价者”和“改进者”，语言能力和思维品质一起得到发展。以新教材高中英语必修二 Unit 4 Wildlife protection 为例，本单元阅读介绍野生动物保护的重要意义，续写任务为“续写志愿者在非洲草原救护受伤幼狮的经历”。教师设计出一个三维评价量表，即语言维度（词汇丰富度、语法准确性），内容维度（情节合理性、细节描写），情感维度（角色情感真实、主题升华）。写作结束之后，学生先对自身完成的作文进行自评，给“最满意一句话”、“最想修改的地方”打分；然后是同伴互评圈，两个人交换作品，用荧光笔圈出对方的亮点和建议；最后是教师选择一些具有代表性的作品举行“集体会诊”，集中讨论大家在共性问题上的疑惑（时态混淆、情节突兀等），给出修改的范例。以学生的句子为例，有学生原句是“The lion cub was hurt，so we took it to the camp.”同伴互评认为“take应改为took，缺少细节”，教师引导修改为“The lion cub，in pain，was gently wrapped in a blanket and taken to the camp，where our team immediately began treatment.”经过多次反馈、修改之后，学生不但纠正了语言上的错误，而且在思维碰撞中加深了对于“保护”这一主题的理解，实现了语言和思维的双重内化。多元评价使读后续写由“一次性输出”变为“迭代式成长”，学生在自评、互评、师评的互动中不断反思、调整、提高，从“写得对”到“写得好”飞跃。

结论

产出导向法给高中英语读后续写教学赋予了“以用促学”的实践途径。情境驱动激发表达愿望，支架构建保证语篇连贯，多元评价促成能力内化这三条途径使学生处在真实的交际环境里完成高质量语言输出，达到由“读懂”向“写活”的转变。这不是简单的语言技能的训练，是文化意识、思维品质、学习能力的综合培养。技术赋能和人文关怀并重的时代下，读后续写课堂应当是学生语言实践和文化表达的舞台，让每一个续写都是心灵的对话、思维的飞翔、文化的传承。只有这样，英语教育才真正为学生终身发展和社会担当服务。

参考文献

[1]周明艳.新高考背景下产出导向法在高中英语读后续写中的应用研究[J].中学课程资源,2026,22(02):16-19.

[2]俞蓉蓉.产出导向法在高中英语读后续写教学中的应用策略[J].校园英语,2026,(07):7-9.

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