初中化学课堂教学提质增效的实践研究

谢叶       海南省国兴中学

刘欣莉       海口海港学校

邮编:571100

摘要：2022版化学课程标准实施背景下，初中化学课堂亟需摒弃灌输式低效教学模式，立足化学实验性、生活化、启蒙性学科特点，破解课堂趣味性不足、学情评价单一、知识脱离生活等现实痛点。本文结合九年级化学真实课堂教学案例，从生活化情境导入、问题链驱动教学、教评一体化三个维度，探索初中化学课堂提质增效可行路径，依托《溶液的形成》《自制本土酸碱指示剂》两节常态课开展教学实践。实践证明，优化课堂教学环节、立足学情创新教法，能够有效激发学生化学学习内驱力，落实化学核心素养，实现减负与提质双向并行，为初中化学高效课堂构建提供一线实践参考。

关键词：初中化学；课堂教学；提质增效；核心素养；教学实践

一、引言

初中化学是学生接触自然科学微观领域的启蒙学科，开设于九年级，教学时间短、知识点零散、化学用语抽象、实验要求高，学生入门难度较大。现阶段部分初中化学课堂依旧存在诸多低效问题：教师重理论讲授、轻实验探究；课堂导入枯燥生硬，无法贴合学生生活经验；课堂评价忽视实验操作、课堂思考等过程性表现。长此以往，学生缺乏化学思维，课堂耗时多、学科两极分化问题愈发严重。

课堂提质增效，优化教学设计、精简无效教学环节、凸显学生主体地位，让学生从被动听课转变为主动探究，在理解知识的基础上掌握解题方法、提升科学思维。结合海南本地初中化学教学学情，贴合本土生活化教学资源，本文结合三节真实常态课案例，剖析低效课堂成因，提出针对性改进策略，并总结实践成效与反思，助力一线化学教师打造高效、素养型化学课堂。

二、当前初中化学低效课堂现存问题剖析

2.1 课堂导入同质化，无法激发学习兴趣

多数化学课堂直接开门见山讲授新课知识点，缺少情境铺垫与趣味引导。化学本身兼具宏观实验现象与微观粒子变化，抽象度较高，无情境支撑的理论讲解，会让学生难以理解微观反应本质。同时教学素材脱离海南本地生活，学生无法建立生活与化学的关联，降低整节课学习效率。

2.2 课堂提问浅层化，缺少递进式思维引导

课堂提问多为“是不是”“对不对”封闭式问答，缺少层层递进的问题链设计。教师无法通过提问暴露学生真实知识漏洞，学生缺少深度思考空间，师生互动停留在表面，无法实现思维碰撞。对于化学重难点知识，没有梯度化拆解。

2.3教学评价单一化，无法实现以评促学

大部分化学课堂以课后纸笔测试作为唯一评价标准，忽视课堂表现、实验操作、小组合作、自主反思等过程性评价。教师无法当堂掌握学生知识盲区，不能及时调整教学节奏，学生不清楚自身学习问题。

三、初中化学课堂提质增效具体教学策略及真实课堂案例

3.1 依托本土生活创设真实情境，激趣导入精简课堂铺垫

立足海南本地饮食、自然、生活资源设计课堂情境，用真实生活化问题切入新课，快速抓住学生注意力，让抽象化学概念具象化，减少学生理解耗时，从课堂开篇实现提质增效，情境紧扣本节课重难点，做到激趣与教学双向统一。

教学案例1：《溶液的形成》课堂情境优化设计

本节课核心重难点为区分溶液、悬浊液、乳浊液，理解溶液均一、稳定的特征，概念抽象易混淆。优化提质设计：结合海南本地日常饮品导入新课，上课直接展示椰子水、海水、芒果汁、洗洁精水、泥沙海水五种本地常见液体，抛出核心问题：“海边的海水静置不会分层，而海边泥水静置很快出现泥沙沉淀，日常喝的椰子水属于哪一类混合物？”随后开展微型随堂实验，学生自主将食盐、食用油、泥沙分别加入水中振荡观察现象，自主归纳溶液特征。

3.2 设计递进式问题链，驱动学生深度化学思维

围绕课堂重难点设计梯度化问题链，由浅入深、由宏观现象到微观本质，引导学生自主思考、逐步拆解难点。问题链兼顾学困生与优等生，分层设问，兼顾不同层次学生学情，杜绝课堂无效提问。

教学案例2：《自制酸碱指示剂》微项目课堂问题链设计

本节课依托海南扶桑花、三角梅、火龙果皮等本土植物开展微项目探究，设计三阶问题链贯穿课堂：

基础层：为什么花草汁液可以变色？变色的微观原因是什么？（夯实基础知识点）

进阶层：八种本土植物汁液中，哪些适合做指示剂？胡萝卜为何不能变色？（培养对比分析能力）

提升层：如何用自制指示剂检测椰子水、肥皂水、雪碧的酸碱性？白醋和雪碧哪个酸性更强？（培养证据推理与知识应用能力）

整套问题链层层递进，学生依托小组讨论即可自主解决课堂难点，充分凸显学生主体地位，提升课堂思维密度。

3.3 构建教评一体化模式，当堂反馈补齐知识漏洞

构建过程性+终结性相结合的多元课堂评价体系，每节课预留5分钟当堂限时检测，精准排查当堂知识漏洞；同时增加实验操作评价、小组互评、学生自评，全方位评价学生课堂表现。教师依托当堂评价结果，当堂问题当堂解决。

四、课堂提质增效实践成效

4.1 课堂氛围转变，学生学习主动性显著提升

经过一学期课堂教学优化实践，对比实验班与对照班课堂数据：实验班课堂举手发言率、小组讨论参与度从56%提升至95%，愿意主动提出实验疑问。生活化情境与本土实验拉近学生与化学的距离，彻底改变化学课堂枯燥难懂的固有印象。

4.2 学业质量稳步提升，知识理解更加透彻

学期期初与期末统考数据对比显示，实验班化学平均分提升8.6分，优秀率提升12.3%，及格率提升9.7%。学生能够结合实验现象、生活实际理解化学原理，主观题、实验探究题失分率明显下降，实现少刷题、高收效。

4.3 核心素养落地，契合新课标育人要求

依托探究实验、问题链思考、生活化应用，学生科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任三大化学核心素养有效落地。同时结合海南本土资源开展教学，同步渗透乡土教育与绿色化学理念，实现知识教学、能力培养、价值引领一体化育人。

五、教学反思与优化方向

5.1 现存教学不足

1.课时压力受限：九年级化学课时紧张，完整探究式实验课堂耗时较长，基础复习课难以全面开展深度探究活动；

2.信息化融合不足：课堂依旧以传统实验为主，数字化实验、微课辅助教学融入较少，课堂效率还有提升空间。

5.2 后续优化策略

1.分类设计课堂模式：新授课侧重情境探究与实验创新，复习课侧重问题链梳理与当堂检测，因地制宜适配不同课型； 

2.融入信息化教学手段：利用微课提前预习实验步骤，利用数字化传感器直观呈现pH变化、反应温度变化，进一步精简课堂无效耗时。

六、结语

初中化学课堂提质增效，不是增加教学内容、延长教学时间，而是优化课堂结构、革新教学理念、回归学科本质。立足化学实验核心，贴合学生生活实际与地域学情，以情境激趣、以实验破难、以问题启思、以评价查漏，聚焦核心知识与核心素养，才能真正打造高效轻量化化学课堂。

作为一线化学教师，后续需要持续立足新课标要求，结合海南本地教学资源，不断打磨常态课教学设计，关注每一位学生的课堂成长，让化学课堂减负不减质、增效不增负，助力学生化学学科能力与综合素养双向提升。

参考文献

1.中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

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