袁隆平科学家精神融入涉农高职学生职业素养培育的策略研究

覃婷婷

(怀化职业技术学院 湖南怀化 418000）

摘要：全面推进乡村振兴与加快建设农业强国的国家战略，对涉农高等职业院校的人才培养质量，尤其是学生的综合职业素养提出了更高要求。当前涉农高职教育中存在的职业素养培育与专业技能传授脱节、价值引领未能深度融入等现实困境，本研究提出以袁隆平科学家精神这一具象化、行业性的崇高精神资源作为职业素养培育的核心要素，解构袁隆平精神多维内涵并论证其对职业素养结构性赋能逻辑可行性，阐述协同实施的实践策略来有效增强学生职业认同感、提升涉农学生职业综合素养，为涉农高职院校落实“德技并修、知行合一”的育人目标提供了兼具理论自洽性与实践操作性的参考方案。

关键词：袁隆平科学家精神；涉农高职院校；职业素养；策略

一、引言

高素质技术技能“新农人”的培养，是保障国家粮食安全、实现乡村全面振兴的人才基石。涉农高等职业院校作为人才培养的主阵地，其育人成效不仅取决于学生专业技能的娴熟度，更根本地取决于其是否具备深厚的“三农”情怀、崇高的职业道德、坚实的创新精神与良好的协作能力等综合职业素养。然而，当前涉农高职教育实践中，“重术轻道”的倾向依然存在，职业素养培育常被视为思政课程的专属任务，未能与专业教育、实践教学实现深度融合，导致育人效果碎片化、表面化。如何将价值塑造有机融入人才培养全过程，已成为涉农高职教育内涵式发展的核心命题。袁隆平院士毕生躬耕杂交水稻事业，其科学实践所凝结的科学家精神，是中华民族精神谱系的重要组成部分，更是农业领域最为生动、亲切与深刻的德育资源。将袁隆平精神系统融入人才培养，对于筑牢涉农学子的职业信仰、激发创新潜能、锤炼务实作风具有不可替代的榜样价值。。

二、袁隆平科学家精神对职业素养赋能的可行性分析

职业素养是一个涵盖职业价值观、职业知识技能、职业行为习惯及职业发展潜能的综合性范畴，是个体在职业实践中形成的适配职业需求、彰显职业特质的综合素养体系。袁隆平科学家精神并非单纯的个人精神特质与价值取向，而是以袁隆平为核心的杂交水稻研究团队在长期科研实践中凝练形成的精神理论体系，承载着科研工作者的使命担当与价值追求，其蕴含的丰富精神内涵与涉农学生职业素养的培育要求具有高度契合性与内在一致性。

其“胸怀祖国、服务人民”的爱国精神，既是以袁隆平为核心的科研团队坚守的初心使命，更是涉农学生职业价值观构建的核心基石。袁隆平“将饭碗牢牢端在中国人自己手中”的毕生坚守，超越了个体科研成就的范畴，深刻彰显了农业科研的战略性意义与公益性价值，为引导涉农学生树立“学农报国、强农兴农”的崇高职业理想提供了鲜活的实践范本与精神指引。

其“勇攀高峰、敢为人先”的科研创新精神，是杂交水稻研究团队在科研道路上攻坚克难、持续突破的不竭动力，能够有效激发涉农学生的批判性思维与科学探索勇气，推动学生将创新精神转化为解决农业领域复杂实际问题的实践能力，契合涉农学生职业知识技能与创新潜能培育的核心需求。

袁隆平“电脑里种不出水稻”的著名论断，深刻揭示了农业科学的实证性本质与实践导向，内在要求涉农学生摒弃浮躁功利心态，养成尊重科学规律、秉持精益求精、坚持脚踏实地的职业作风，这与涉农学生职业行为习惯的培育目标高度契合。

其“淡泊名利”的奉献精神与“团结协作”的协同精神，共同构成了涉农学生职业心理与职业伦理培育的重要精神滋养。其中，奉献精神能够帮助涉农学生涵养在艰苦农业实践条件下坚韧不拔、甘于奉献的职业心理品质；协同精神则能让学生清晰认知现代农业发展的协同性本质，进而培养其沟通协作、资源共享、团队共赢的现代职业伦理素养，为涉农学生的职业发展奠定坚实基础。

三、袁隆平科学家精神融入涉农高职职业素养培育的困境分析

通过对多所涉农高职院校的深度访谈与调研，发现当前涉农大学生职业素养培育目标不明确、内涵边界不清晰、培育对象不积极是其主要问题，因此矛盾困境主要是以下几点。

一是教学体系设计与学生个体需求之间的矛盾突出。多数院校的职业素养培育工作呈“点状”分布，缺乏顶层规划，未将精神培育目标系统纳入专业人才培养方案，导致教育合力难以形成。专业课程教学仍普遍侧重于知识与技能传授，教师缺乏主动挖掘与融入相关精神元素的意识与能力，促使教育对象与教学内容二者之间贴合不紧密的现象突出，没有发挥农业领域优秀榜样的价值引领作用，学生对专业以及职业的认同感十分薄弱。

二是实践教学重技能与轻内涵之间的矛盾突出。职业院校一直以来都以培养具有实际操作能力专业技术人才为宗旨，因此，在很多实习实训环节的评价多聚焦具体操作结果，忽视了对学生在实践中表现出的责任心、协作精神等素养的观察与引导，导致实践育人功能窄化。榜样叙事“崇高化”与学生接受“亲近性”需求之间存在张力不足，部分教育呈现方式未能充分展现袁隆平科研历程中的挫折与抉择，使其形象过于完美，反而拉大了与学生的心理距离，影响情感共鸣与行为效仿。

三是评价机制“片面化”与素养发展“综合性”的矛盾突出，目前，高职院校现有评价体系主要考察的还是学生的技术技能以及知识的积累，对学生个人品德、性格以及素养的关注较少。难以对理想信念、职业道德等内隐素养进行有效评估，在日常的学习考试、能力考核、个人评优过程中也往往比较重视学业成绩，未将个人品质、职业道德、专业素养纳入评价体系，使得将思想政治教育的育人成效无法显性衡量，削弱了持续改进学生个人职业素养培育的动力。

三、袁隆平科学家精神融入涉农高职职业素养培育的策略分析

要实现袁隆平科学家精神融入涉农高职院校职业素养培育的有效途径，离不开促进学生将袁隆平科学家精神从“认知”到“认同”再到“践行”的转化为根本目标，强调课程、实践、文化、师资、评价五个关键环节的联动互促与同向同行。

一是在课程教学环节上，需推动课程内容从“知识载体”到“价值载体”的深层重构，具体而言就是开发袁隆平精神与新时代农人使命等浸润式专题课程模块，注重理论阐释与价值辨析关系，紧密联系国家粮食安全战略，引导学生进行深度思考。应实施特色专业的课程思政内容，系统组织各专业教学团队开展“课程思政元素挖掘”专项教研，梳理核心课程知识点、技能点与袁隆平精神各维度的内在结合点，形成专业化的融合要点与案例库，将精神元素如基因般深度植入专业课程的知识图谱。同时，需大力推广案例教学、项目式学习、情境模拟等教学方法，创设真实的决策情境，使学生在分析与解决具体农业问题的过程中，潜移默化地体悟和践行相关精神内涵。

二是在实践操作环节上，应实现从“技能训练”到“精神塑造”的功能升华。这要求整合校内外资源，建设“校内精神熏陶”与“校外科研实践”相结合的双元化实践教学平台。围绕袁隆平精神的核心维度，精心设计“创新育种”、“科技支农”、“乡村振兴服务”等系列主题实践项目，使每一项实践活动都具有明确的精神涵育目标。在实践过程中，对学生的实践表现进行伴随式观察与发展性评价，及时结合袁隆平的相关事迹进行价值引导，促进学生在亲身体验中将外部规范转化为内在信念与自觉行动。

三是在文化熏陶环节上，要致力于营造从“课堂环境”到“校园氛围”的育人生态。通过系统规划与建设，在校园中打造袁隆平纪念馆、精神语录长廊、稻作文化景观等具身化的物质文化载体，使精神符号融入学生的日常学习与生活空间。持续培育并举办“隆平科技文化节”、学术讲堂、主题艺术展演等高品质品牌文化活动，形成强大的精神感召氛围。此外，需积极运用虚拟现实、增强现实等现代信息技术，开发沉浸式、互动性的网络育人产品，建设新媒体传播矩阵，构建一个线上线下融合、全天候覆盖的文化浸润场域。

四是在师资队伍环节上，必须完成从“教书匠”到“思政老师”的角色跃迁与能力升级。应实施系统的教师育人能力提升计划，通过专题培训、工作坊、教学竞赛等多种形式，切实增强专业教师的价值引领意识与课程思政教学设计与实施能力。鼓励组建由思政教师、专业骨干教师及行业专家共同参与的跨学科课程思政教学创新团队，开展协同备课、合作授课与联合教研。改革教师评价与激励机制，在职称评审、评优评先中显著增加“育人成效”的权重，并选树表彰“隆平式好老师”等先进典型，强化榜样示范效应，激发全体教师的育人自觉性与主动性。

五在评价反馈环节上，应着力构建从“结果鉴定”到“成长导航”的促进体系。为每位学生建立动态的“职业素养发展电子档案袋”，采用观察记录、作品分析、关键事件描述等多种方式，对学生在课程学习、实践活动、日常行为中展现出的素养进行写实性、过程性积累。积极引入企业导师、实践基地负责人、社区代表等多元评价主体，采用述职、访谈、绩效评价等多种方法，对学生职业态度、协作精神、社会责任感等进行综合评价。更重要的是，要强化评价结果的诊断、反馈与激励功能，为学生提供个性化的素养发展报告，并将其作为评奖评优、就业推荐的重要依据，从而形成鲜明的价值导向，驱动学生素养的持续提升。

六、结论与展望

将袁隆平科学家精神深度、系统地融入涉农高职学生职业素养培育，绝非简单的德育内容补充，而是一场关乎育人理念更新、培养体系重构与教育生态优化的深刻变革。通过课程、实践、文化、师资、评价五个关键环节的协同设计与联动互促，从根本上破解以往融合工作中存在的碎片化、表层化难题，实现精神培育在人才培养全过程中的有机渗透、全程贯通与全员参与，能够为涉农高职院校切实落实“立德树人”根本任务、达成“德技并修、知行合一”的育人目标，提供一个清晰、系统的行动框架。

参考文献

[1] 中共中央办公厅，国务院办公厅. 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见[Z]. 2022.

[2] 陈晓莉. 乡村振兴战略下涉农高职学生职业素养培育研究[J]. 中国职业技术教育, 2021(20): 78-82.

[3] 曹兵，陈冠铭. 弘扬袁隆平的科学精神更好地建设南繁硅谷[J]. 杂交水稻, 2022, 37(4): 1-4.

[4] 周先进，史倩颖，刘艳军. 袁隆平的科学家精神融入高校课程思政：价值与路径[J]. 湖南农业大学学报(社会科学版)，2022, 23(3): 89-95.

[5] 郑明娥. 袁隆平的科学家精神融入农业高职院校课程思政的策略研究[J]. 智慧农业导刊, 2023, 3(4): 45-48.

[6] 张苗. 科学家精神融入大学生思想政治教育略论[J]. 学校党建与思想教育, 2021(20): 56-58.

[7] 晏丕振，赵志国，段青松. 学习袁隆平院士以科学精神励德树人[J]. 高等农业教育, 2007(9): 3-6.

[8] 吴贤高. 袁隆平科学精神研究[D]. 南昌: 江西农业大学, 2012.

[9] 刘在洲. 科学家精神培养：引育大学生献身科学事业的重要基石[J]. 学校党建与思想教育, 2021(12): 84-87.

[10] 李畅. 理想信念教育视野下大学生职业价值观塑造对策探讨[J]. 黑龙江教师发展学院学报, 2022, 41(3): 100-103.

[11] 蒋道平. 关于科学精神内涵的多维解析——基于文化差异和历史线索视角[J]. 科普研究, 2017, 12(03): 58-65.

[12] 刘行坦，梁燕红. 论科学精神的基本内涵与大学生科学精神的培养途径[J]. 当代教育理论与实践, 2017, 9(01): 54-57.

[13] 王万霞. 禾下乘凉梦教育孕希望——弘扬科学家袁隆平精神的思考与实践[J]. 教育家, 2022(32): 24-25.

[14] 张颖春. 科学精神的概念及其内涵[J]. 天津商学院学报, 2004(05): 58-61.

[15] 周福良，巴雪冰，唐健璐. 新时代“科学家精神”在传承红色基因中的育人功能研究[J]. 科教文汇(中旬刊), 2021(20): 36-38.

...