基于五动课堂的小学综合实践项目化学习探究

周小娇

江西省吉安市新村小学   343000

摘要:五动课堂与小学综合实践课程核心属性高度契合，可依托其导向优化综合实践项目化学习实施形态。先明确二者融合的核心内涵，搭建目标、流程双维度适配逻辑框架，再从全实施环节梳理对应落地路径，为小学综合实践课程素养导向的落地提供清晰参照。

关键词:五动课堂；小学综合实践；项目化学习；核心素养

引言:核心素养落地是当前小学课程改革的核心指向，综合实践作为承载综合能力培育功能的重要课程，亟需探索适配的落地实施范式。传统小学综合实践项目化学习存在目标分层不足、过程中学生主体性凸显不够、评价维度单一等问题，制约课程育人价值的充分释放。依托五动课堂导向优化项目化学习实施路径，可有效补足现有短板，为综合实践课程育人质量提升提供可行参照。

一、五动课堂导向下小学综合实践项目化学习的核心内涵

开展五动课堂核心要求的梳理工作，其涵盖主动参与、互动协作、能动探究、悦动体验、创动生成五个维度，是指向学生核心素养落地的课堂实践范式。小学综合实践课程本身具备实践性、探究性以及综合性三类核心特性，与五动课堂的建设导向形成高度契合。把二者的核心优势进行融合，本研究界定的五动课堂导向下小学综合实践项目化学习，是指依托五动课堂的建设要求开展项目化教学设计与实施的实践形态，其以真实问题为驱动，引导学生在实践探究中完成综合能力提升，也为后续的框架搭建以及路径设计提供统一的理论参照基础。

二、小学综合实践项目化学习适配五动课堂的逻辑框架

（一）目标适配维度的框架搭建 鉴于五动课堂以生为本、素养落地的核心目标，对应小学综合实践项目化学习的能力培养要求，把低中高三个学段的适配性目标设定核心标准进行分层梳理，明确目标设定需要覆盖实践操作能力以及问题探究能力以及协同合作能力以及创新思维能力四个维度，同时结合主动参与、互动协作、能动探究、悦动体验、创动生成的各环节要求，锚定每个目标对应的可量化评估指标，比如主动参与维度对应学生自主提出问题的占比，创动生成维度对应学生创新性成果的产出率，确保整体目标既契合综合实践的课程要求，还贴合五动课堂的实施导向，为后续项目化学习的落地开展提供清晰的方向参照。

（二）流程适配维度的框架搭建 按照五动课堂的实施流程，对应项目化学习选题、探究、产出、展示、评价的全链路环节，逐一梳理每个环节的适配性调整规则，明确每个环节中学生主体地位的体现要求，比如主动参与环节对应学生自主筛选项目选题的实施路径，互动协作环节对应小组协作探究的组织规范，能动探究环节对应学生自主突破探究难点的支持策略，悦动体验环节对应成果展示的多元组织形式，创动生成环节对应创新成果的孵化引导方法，梳理形成完整的流程适配框架，为后续的落地实践提供可参照的执行标准。

三、五动课堂导向下小学综合实践项目化学习的实施路径

（一）项目主题的遴选设计

 项目主题遴选首先要紧扣小学综合实践课程标准的相关要求，同时契合五动课堂的实施属性，选用具备生活化、可探究、可操作特性的主题，降低学生的参与门槛，保障所有学生都能参与到后续的项目环节中。以《我是校园小园丁》项目为例，首先引导学生自主观察校园内各类绿植的生长状态，鼓励学生结合日常观察到的现象自主提出想要探究的问题，比如如何让校园的月季花开得更久，如何减少校园麦冬草的黄叶现象等，再组织学生对提出的问题进行汇总筛选，把学生关注度最高、具备可操作探究空间的问题当作项目的核心主题。同时主题设定阶段还要兼顾不同学力学生的能力水平，设置分层的参与入口，学力较弱的学生可以参与基础的问题收集工作，学力较强的学生可以承担问题梳理筛选的相关工作，充分契合五动课堂的主动参与维度要求，让所有学生都能在主题遴选阶段获得参与感，为后续的项目探究做好充足铺垫。

• 探究过程的组织实施

 探究过程的组织实施要严格围绕五动课堂的五个维度要求搭建全流程的实施规则，充分凸显学生的主体地位，把课堂的探究主动权交还给学生。以《我是校园小园丁》项目为例，互动维度组织学生按照兴趣匹配以及能力互补的原则组建4到5人的探究小组，引导学生自主完成小组分工，分别承担资料查阅、实地观察、实验记录等不同的工作。能动维度引导学生结合探究主题自主设计对比实验，比如设置不同浇水频次、不同光照条件、不同施肥量的月季种植对照组，引导学生自主制定观察记录表，定期记录实验数据。悦动维度定期组织小组阶段性分享会，让学生自由分享自己的探究发现与遇到的问题，在交流中获得参与的愉悦感。创动维度鼓励学生结合最终得出的实验结论自主设计完整的校园绿植养护方案，充分发挥学生的主观能动性，保障整个探究过程充分落地，切实提升学生的综合实践能力。

（三）学习效果的多元评估

 学习效果的评估要改变传统单一的结果评估模式，建立适配五动课堂要求的过程加结果的多元评估体系，保障评估结果全面客观，真实反映学生的综合素养提升情况。以《我是校园小园丁》项目为例，过程性评估对应五动课堂的各个维度，主动参与维度评估学生自主提出问题的质量，互动协作维度评估学生在小组协作中的参与度以及贡献度，能动探究维度评估学生自主突破探究难点的表现，悦动体验维度评估学生全程的参与积极性，创动生成维度评估学生设计的养护方案的创新性。结果性评估则重点评估养护方案的可行性以及学生最终的实践操作、问题探究、协同合作、创新思维四类能力的提升情况。评估主体涵盖学生自评、学生互评、教师评价以及校园后勤工作人员的评价，不同主体从各自的视角给出对应的评价意见，最终整合形成完整的学生项目学习评价结果，为后续的项目优化提供有效参考。

结语

五动课堂导向下小学综合实践项目化学习的落地，需始终锚定以生为本的核心原则，围绕适配框架细化各环节实施要求，根据不同学段学生认知特点动态调整实施策略，在实践中持续优化评估体系，最终实现学生综合能力与核心素养的长效提升。

参考文献

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