核心素养教育在英语课堂教学中的实践研究

 李丹

大庆市兰德学校

摘要：关于英语课堂教学如何体现和落实核心素养教育，  绝大多数英语教师对于课堂教学以教师为主导、学生为主体的提法并不陌生，但是要真正做起来却不容易，至今还有不少教师仍然采用注入式的教法，包办代替一切，以致学生处于被动地位。所以，作为教师应该建立核心素养的坚定信念，即没有教不好的学生，只有不适当的教学方法。
关键词：核心素养  英语课堂  实践研究

应试教育按照社会承认的精英概念去挑选人才，因此学校担负起筛子的作用，从小学开始一直到初中毕业，为挑选未来优秀人才而进行筛选。这样既忽视不拘一格全面培养人才的理念，又导致产生高分低能的现象。如每年重点高中录取的新生都有不少人的中考英语笔试成绩挺好，但听说能力甚差的现象却很严重。

之所以会造成教师和学生的大量时间和精力的浪费（也包括财政、经济投入的浪费）是由于在基础教育阶段的英语教学没有按照语言学习的规律办事，没有进行循序渐进的听、说、读、写四种语言基本技能的综合训练，没有突出语言的交际功能和学以致用所致。当前在教学思想、教学内容和教学方法上还存在着不少问题。提高教学质最既不可通过增加课时，与其他学科争抢时间。下面拟就与英语课堂教学中核心素养教育有关的几个问题谈谈笔者的一些看法。
一、英语课堂教学核心素养教育的指导思想
        培养学习兴趣，促进主动发展。对于大多数涉世未深的初中学生来说，兴趣是最大的学习动机。在初中英语课堂教学中，一定要注意培养学生的学习兴趣，到了初中阶段，随着知识水平的提高和思维能力的发展，学习英语的兴趣就会转化为明确的目的性和积极的自觉性和主动性。学生只有产生了主观愿望，才能牢固地掌握知识，提高能力，同时发展个性，这就能实现自身英语素质的提高。为此，必须做到以下两点：
一）、要注意循序渐进和阶段侧重
        在制定教学目标时，应分阶段提出适当的教学要求，使学生的学习目标处在能够达到但又必须经过一番努力才能达到的水平，即“跳一下摘到苹果”，既不能“高不可摘”，也不可“立地摘果”。这样做有利于培养学习兴趣，调动学习积极性。不经努力即能达到或者经过努力仍无法达到的教学要求都是不恰当的，中学英语教学可以分为三个阶段：初级阶段（初中一、二年级），中级阶段（初中三年级和初中四年级）。两个阶段都要进行听说读写全面训练，但在具体要求上，各个阶段有所侧重。在初级阶段，从听说人手，先打好语音和听说基础，继而开展读写训练，养成良好的学习习惯；中级阶段是过渡阶段，要注意培养自学能力（如归纳词汇、句型和语法知识的能力等），到初中一年级要对来自不同初中学校的学生进行全面的听说读写基本训练，巩固初中所学的知识，并做好高初中的教学衔接，培养学习英语的正确方法和习惯，为下阶段突出阅读做好准备；高级阶段仍然要进行听说读写的全面训练，同时应突出培养阅读能力。
二）、力求课堂教学生动活跃
          初中生活泼好动，求知欲望较高。因此在组织课堂教学时应根据他们的特点采用灵活多样的教学手段，创造轻松、和谐而又热烈的学习纸围，使他们不断产生成就感，以激发其学习兴趣和积极性。那种由教师全场包的注入式教法使课堂气氛沉闷，是不足取的。

二、英语课堂核心素养教学的实施原则
       一）、 坚持实践性原则

学生学习的是英语，而不是英语知识，只掌握语法条文，不会听说读写，等于没有学会，那是教学上的失败，也是一种时间和精力的浪费。英语教学中的实践性原则为贯彻实践性原则，教师应把语言知识项目有机地融合在实际言语操练中，要确保学生有足够的操练时间（可以采取个人、结对、小组或全班性操练等形式）。另外，教师在备课中要设计或精选练习，既有记忆性练习又有应用性练习，为学生提供多层次的实践机会。应用性练习包括听、说、读、写的训练，在不同学习阶段对这四种技能的训练应各有所侧重。课堂教学内容要做到有一定的广度、深度和密度。足够的量是质的前提和保证。提倡精讲多练，但不宜减少课堂教学的容量和操练的密度。课堂上要把握重点，突破难点，讲清说透，多练巧练，只有这样才能提高课堂的教学效益。
二）、坚持交际性和培养运用语言能力的原则
      课堂实践应注意交际性英语课堂上的实践练习有机械性练习，如句型训练；有半交际性练习，如围绕课文或情景所进行的模仿、问答、复述、造创还有交际性练习，如联系个人的生活实际，应注意从机械性练习向半交际性练习和交际性练习过渡。为此，必须创造一定的情景，模拟日常生活中的交际形式，鼓励学生使用英语。常见的交际形式有：①问候、打招呼；②介绍人、物、事、图画；③会话，①请求、命令；⑤解释、说明问题；⑥值日生报告；⑦讲故事；⑧阅读文章后回答问题；⑨写书信、短文等。通过课堂上的交际练习，学生的交际能力会逐渐提高。

课堂教学方法应加以改革。实践证明，传统的分段教学法造成教学内容支离破碎，语法翻译法纸上谈兵、费力耗时，都应该摒弃，课堂教学方法必须改革。应该突出培养学生的实际运用语言能力和交际能力，采用如课文的整体教学、视听教学、图画教学、情景教学等方法，在这方面的教学效果较好。
      挖掘文化因素，正确认识世界，增强对英语国家文化的了解。在课堂教学中要注意英汉两种语言和文化的对比教学，要结合词、句、文的教学介绍有关西方的文化背景知识，让学生了解中西文化差异及语言和文化的关系，提高使用语言时对文化差异的敏感性，借此培养和发展学生的语育交际能力，为他们将来在跨文化交际中取得成功打下良好基础。 语文学科都具有很强的思想性，英语也不例外。教材中不乏有对学生进行思想品德教育的好文章，教师要努力加以挖掘和利用，以知识为载体，在教学过程中自然地渗透爱国主义及培养勤劳、诚实、节俭、助人等良好道德品质的教育，以促进学生良好思想修养、道德品质、心理素质的形成。这也是核心素养教育的培养目标之一。
三、英语课堂核心素养教育的师资要求
      对学生实施核心素养教育的直接施教者是教师。学高为师，身正为范，因此必须建设一支能实施核心素养教育的合格英语教师队伍，英语教师的自身素质培养和具备，应该从以下几个方面去努力：
      思想道德素质，要热爱教育事业，热爱本职工作，有奉献精神，积极、勤奋地工作，对学生起表率作用。就教师的知识能力素质而言主要包括以下几个方面：
1）全面掌握英语专业知识（包括语音、词汇、语法等）；
2）具备听说读写译等方面的基本技能；
3） 具备运用语言知识进行得体交际的能力；
4）具备英美国家文化知识，全面了解英美等国家的人文常识和风俗习惯；
5）有较高的汉语水平和表达能力，它有助于对汉英两种语言和文化的对比，同时有助于提高课堂讲解的表达能力；
6）了解教学法理论，具有较强的教育教学能力；
        一位合格的英语教师必须努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于实践。运用行之有效的教学技能到实践中、他必须钻研教材，掌握教学重点、难点，合理安排教学内容，制定教学计划，设计课堂教学方案，具备扎实的教学基本功，善于深人浅出地表达，善于示范，善于调动学生的主动性，善于使用现代化教学手段，使课堂教学气氛生动、活跃，具有科研能力和撰写教学教改论文或专著的能力。要成为一位优秀的英语教师，应该努力使自己从传统的经验型教书匠向科研型的教育专家转变。
       新型的师生关系应该建立在融洽、平等、合作的基础上，教师要成为学生的知心朋友。教师的情感还来源于对学科的热爱和对教育事业的执着追求。教师爱教爱生是学生爱师爱学的前提，教师的情感是激发和培养学生学习热情的重要因素。

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