作者简介：  杨静(1983—)，性别：女，籍贯：辽宁 锦州，民族：汉，学历：硕士研究生，职称;副教授，研究方向：职业英语教学。

本文系辽宁省民办教育协会教育科学研究2026年课题，项目名称：AI 赋能职本英语“三阶四环”教学模式研究，项目编号：LMJX2026436。

本文系辽宁理工职业大学2026年校级课题，项目名称：新文科背景下职业本科复合型英语人才培养模式实践探究，项目编号：LNLGYB202622。

从语言工具到职业素养：新文科背景下职业本科复合型英语人才培养模式的实践进路

                              杨静

辽宁理工职业大学， 辽宁 锦州  121000

摘要：新文科建设要求职业本科英语人才培养从“单一语言技能”转向“复合型职业素养”。当前，培养目标模糊、课程体系松散、产教融合表面化等问题突出，根源在于“语言本位”惯性未破。本文提出构建“语言能力+职业技能+跨文化素养”三维目标体系，以“英语+行业”为主线重组课程模块，通过动态分层教学回应生源差异，以产教协同重塑师资能力，形成“需求锚定—课程统整—实践嵌入—师资再造”闭环培养模式。景德镇艺术职业大学与湖南汽车工程职业大学的实践表明，只有将“复合型”理念转化为制度设计与课程实践，才能实现从语言工具训练到职业素养生成的价值跃升。

一、问题的提出

新文科建设要求打破学科壁垒，培养复合型、应用型人才。这一战略对职业本科英语教育构成双重倒逼：人工智能翻译技术使通用型英语岗位萎缩，单一语言技能难以形成就业竞争力；产业国际化则催生了对“懂语言、通行业、善沟通”复合型人才的真实需求。然而，当前人才培养现状与新文科要求之间仍存在显著落差。如何在职业本科办学定位与新文科愿景之间找到结合点，构建有效的复合型英语人才培养模式，已成为亟待回应的现实课题。二、困境与症结：职业本科英语人才培养的结构性矛盾

职业本科兼具“高等性”与“职业性”双重属性，但在英语人才培养实践中二者往往相互抵牾，困境集中呈现在以下四个方面。

其一，培养目标悬浮化。多数院校将“复合型”简单理解为“英语+商务”的叠加，对“加什么、怎么加、加到何种程度”缺乏精准设计。多数院校由高职升格而来，培养方案延续专科框架，仅在学时学分上做增量调整，未能根据本科层次的知识深度要求和职业属性进行结构性重构。

其二，课程体系碎片化。英语课程与行业课程“两张皮”现象突出，前者偏重语言技能训练，后者侧重专业知识传授，交叉融合课程严重不足。课程设置沿袭学科逻辑而非岗位能力逻辑，导致学生“语言能力够用、行业知识浅表、两者难以打通”的尴尬局面。

其三，产教融合浅表化。校企合作多停留在签订协议、安排顶岗实习等表面形式，行业需求未能真正转化为课程内容、教学方式和评价标准。“双师型”教师多通过证书获取而非真实行业历练获得资质，其行业知识的鲜活性和应用性大打折扣。

其四，教学方式同质化。课堂仍以讲授法和语言操练为主，项目式、情境式教学尚未成为主流。同时，生源类型多样、基础差异显著，但多数院校仍采用统一方案和节奏，导致“优等生吃不饱、后进生跟不上”的结构性矛盾长期未解。

三、模式重构：复合型英语人才培养的实践框架

（一）目标定位：三维能力结构的构建

职业本科复合型英语人才培养的目标定位，应在“职业性”与“高等性”的张力中寻求平衡。借鉴新文科“文文互鉴、文理交叉、文工融合”的理念框架，可将培养目标明确为“语言能力+职业技能+跨文化素养”三维结构。其中，语言能力是基础——不再是传统意义上的通用英语能力，而是与特定行业场景深度绑定的应用性语言能力；职业技能是核心——表现为在特定行业领域中运用英语解决实际问题的能力；跨文化素养是支撑——使学生具备在国际化工作场景中进行有效沟通的文化自觉与策略能力。这一目标定位的关键在于：语言能力不再是目的，而是服务职业能力生成的工具。

（二）课程统整：模块化与融合化

课程体系重构是实现培养目标落地的核心环节。基于新文科“交叉融合”的理念，职业本科英语课程应从“公共基础课+专业基础课+专业核心课+实践课”的线性结构，转向“语言素养模块+行业能力模块+项目实践模块”的统整结构。语言素养模块聚焦职场情境下的英语应用能力，摆脱纯粹的语言知识训练，转向以典型工作任务为载体的语言技能培养。行业能力模块是“复合型”的关键所在，根据院校专业定位和区域产业特征，开设“英语+陶瓷”“英语+汽车”“英语+文旅”等特色课程，引导学生理解语言在特定行业中的运作方式和沟通逻辑。项目实践模块通过真实或模拟的行业项目实现语言能力与职业能力的整合应用。

（三）教学变革：分层施教与产出导向

针对职业本科生生源异质性突出的现实，动态分层教学是破解“一刀切”困境的有效路径。以入学综合测评为依据实行分层教学，为学生提供动态流动通道，使不同基础的学生获得适配的教学节奏和目标。分层教学不追求学生达到同一水平，而是让“基础弱能跟上、中等生能提升、优等生能拔尖”成为可能。在教学法层面，产出导向法和任务型教学法因“学用一体”理念与职业本科培养定位高度契合，语言知识的习得应在完成真实职业任务的驱动下发生。同时，“岗课赛证”综合育人机制值得推广，将岗位能力要求、课程教学内容、技能竞赛标准和职业资格证书考核纳入统一的培养框架。

（四）师资再造：双师能力的实质性提升

“双师型”教师队伍是培养模式落地的关键保障。当前的问题不在于是否有“双师”称号，而在于教师是否具备将行业知识转化为课程内容和教学设计的真实能力。师资建设应突破“证书认定”的浅层逻辑，转向“项目浸润”的深度路径：要求教师定期进入合作企业参与真实项目运作，将企业实践经历转化为案例教学资源。同时，建立“产业导师”机制，聘请行业专家参与课程开发、课堂教学和实践指导，形成校内教师与行业专家协同教学的“双师课堂”模式。

四、实践镜鉴：两个案例的分析

景德镇艺术职业大学应用英语专业（国际文旅方向）提供了“地域资源+英语+行业”深度融合的范例。该专业依托景德镇陶瓷文化资源，构建“语言+文旅+艺术”培养模式，与当地文旅集团和国际会展公司共建实习基地，开设陶瓷英语、文化遗产解说、国际会展英语等特色课程，并将课堂教学延伸到陶溪川文创街区、国际艺术展等真实工作场景。其经验表明，“英语+”不是抽象的学科交叉，而是基于区域产业特征进行精准定位后的课程重构与实践嵌入。

湖南汽车工程职业大学的公共英语教学改革则提供了另一条路径。该校以动态分层教学破解生源差异难题，同时推进“赛教互促”机制，将英语竞赛训练融入日常教学体系，以赛事锤炼学生语言实战能力。虽然主要针对公共英语教学，但其“精准适配学情、深度衔接专业、有效服务就业”的改革理念，对职业本科英语专业建设同样具有借鉴意义。

五、结语

新文科背景下的职业本科复合型英语人才培养，不是“英语”与“专业”的简单叠加，而是从培养理念到课程结构、从教学方式到师资能力的系统性重构。其核心命题在于让英语教育服务于职业能力生成，而非止步于语言工具训练。现有成功经验指向三个关键词——“需求锚定”，以产业需求而非学科逻辑为起点；“产教共生”，打破学校与行业边界；“能力本位”，以真实职业能力为培养标尺。唯有沿着这一方向持续推进制度创新与课程实践，职业本科英语教育方能走出一条特色发展之路。

参考文献

[1] 孟继燕.职业本科应用英语人才培养模式研究[J].教育信息化论坛,2022(7).

[2] 景德镇艺术职业大学外国语学院.培养中外友谊使者[EB/OL].(2025-06-20).

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