用英语讲好中国故事：优秀传统文化融入初中英语教学的实践研究
望华兰
湖北省宜昌市夷陵区实验初中  443100

摘要：在全球化加速推进的背景下，英语作为国际性语言发挥着重要的文化交流沟通的作用。基于此，如何在初中英语教学中有效融入中华优秀传统文化，用英语讲好中国故事，越来越受到关注。本文先在阐述中华优秀传统文化与初中英语的逻辑关联的基础上，随后强调将中华优秀传统文化融入英语教学的现实意义的基础之上，通过分析将中华优秀传统文化融入英语教学现状，提出具体的教学策略。从而提高学生的英语学习水平与跨文化交际能力，用英语讲好中国故事。最终为初中英语课堂教学提供理论指导与实践参考。

关键词：初中英语；中国故事；优秀传统文化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要培养学生的文化意识，让学生对中华优秀传统文化具有强烈的认同感，具备文化自豪感和增强文化自信，要求学生可以用英语进行不同文化之间的沟通交流^[1]。这不仅顺应政策要求，将中国故事更好地传播到海内外，而且对学生传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要作用。将中华优秀传统文化融入初中英语教学中能够加深学生对优秀文化地理解，增强学生综合运用英语交流的能力。

一、中华优秀传统文化与初中英语的逻辑关联

（一）中华优秀传统文化的内涵

学者李宗桂对中华优秀传统文化进行了以下定义：“中华优秀传统文化，是指中国传统文化的精华所在、精神所在、气魄所在，是体现民族精神的价值内涵。”中华传统文化所涵盖的内容较为广泛，中华优秀传统文化是中华民族在几千年发展历程中形成的文明成果，涵盖文化、哲学、经济等诸多方面，中华优秀传统文化传递着我们这个民族独特的为人处世智慧^[2]。中华优秀传统文化博大精深，覆盖面极其广泛，如文化方面的“大同社会”“物我合一”“道法自然”等等，其具有深刻的寓意与现实意义，这对当今社会中面对风云激荡的局势具有重要的启发意义。将中华优秀传统文化渗透到初中英语教学中对于处理好国际关系具有重要作用。

（二）中华优秀传统文化与初中英语的关联性

英语作为一门兼具知识性与思想性的基础学科，是国际广泛交流的通用语言。同时也是传播中华优秀传统文化的重要载体。英语作为不同文化之间沟通交流的载体，这就决定了其具有文化教育的天然优势。其一，英语为融入中华优秀传统文化提供了载体。初中英语教材中所涉猎的主题较多，如生命意识、传统美德、传统习俗、工匠精神等等。其二，中华优秀传统文化的融入可丰富英语课堂教学内容，丰富学生的文化体验。在英语课堂教学中融入一些传统美德、传统习俗、哲学智慧、名人故事等等都会极大丰富课堂教学内容，让学生体会传统文化在英语学习中的独特魅力。

二、在初中英语教学中融入优秀传统文化的意义

（一）增强学生的文化自信

习近平总书记强调“讲好中国故事，传播好中国声音”，向世界展示真实、立体、全面的中国，提升国家文化软实力。在初中英语教学中融入优秀传统文化，有利于增强学生的文化意识，使学生在进行文化交流沟通时，从容面对，从而增强文化自信心。中华优秀传统文化凝结了我们古老民族的智慧，需要不断传承弘扬。学生通过学习诸如古典诗词、历史典故、传统习俗等的过程中会逐步加深对传统文化的理解，学生在进行跨文化交流时不再单一地局限于西方文化知识，还可以接受本民族的优秀文化，向世界分享古老的东方智慧，传递中国故事。这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，提升综合学习水平，而且还会增强文化自信，认同本民族的优秀文化，将其传承弘扬，进而激发爱国之情与文化意识。

（二）拓展学生的文化视野

传统的英语课堂教学多注重对学生英语词汇、听力的讲授，学生所学知识范围多局限于课本教材，将优秀传统文化融入英语课堂教学中，学生的视野会拓宽^[3]。学生在学习英语知识的同时也对本民族的优秀文化有所了解，这将极大地丰富学生的知识量，拓宽学生的文化视野，学生不仅学习到了西方的文化知识，而且对本民族的文化有了深入的理解，以此丰富自己的知识面，从而锻造出具有深厚文化基础和全球化视野的学生。

（三）提升教学质量

将中华优秀传统文化融入初中英语课堂教学中，可促使教师进行深度学习，从而拓展学习量，教师将新的知识进行梳理整合优化，深度思考其融入的意义，进而进行教学反思优化，这对教师教学能力的提升具有重要作用。教师通过不断优化教学方法，系统性学习新的知识，从而形成一套完整的教学体系，进行实践教学，最终促进教学质量的整体提升。

三、优秀传统文化融入初中英语教学现状

（一）脱离社会实际情况，教学资源单一

以往的英语教学模式较为单一，教师在课堂教学的过程中对传统文化的渗透多停留于口头表达方面， 由于课时的限制难以在短时间之内向学生详细讲述优秀传统文化元素。学生对其理解只停留于浅层，难以系统全面地了解传统文化涉及的方方面面。这使得英语教学中难以有效地向学生渗透传统文化知识，学生单方面地学习西方的文化知识。因此亟须将传统文化元素融入英语课堂教学活动中，增强学生的文化意识。

（二）教学方式单一，学生学习体验单一

初中英语教学方式多停留在对学生语法知识的讲解、短语词汇以及听力的训练方面，教师多采用讲授法进行教学活动，教学方式单一，即使涉及优秀传统文化知识，教师多是向学生讲解其具体的英语词汇或语法。学生体验不足。

（三）教学范围有限，优秀文化涵盖面较少

传统教学模式多以单一的某一学科为主，对其他学科知识的讲授较少。在英语教学活动中，教学范围多是向学生讲授单一的西方的文化知识，对其他学科中所涉及的文化知识难以有效融入英语教学中。因此优秀传统文化难以有效融入。如语文学科中具有大量的中华优秀文化元素，道德与法治学科以及数学学科中也涵盖大量的文化元素，但是都难以被有效挖掘。

（四）学生实践体验活动较少，文化体验不足

由于受到各种实际条件的限制，教学活动多集中于课堂中，学生缺少实践体验，英语教学活动内容也多局限于学校这一场所中，这使得教学活动中那些牵涉中华优秀传统文化的部分难以有效实施，例如英语教学中涉及的动植物、传统建筑、历史文化名城等等学生只停留在理论理解层面，缺乏亲身体验。基于此，各主体需要针对这一现状进行教学模式的变革。

四、优秀传统文化融入初中英语教学策略

（一）立足教学实际，丰富教学资源

在具体的融入过程中教师要立足于教学实际情况，在了解学生学情以及教学中现有的教学条件的基础上，充分挖掘符合学生学情的优秀传统文化元素，将其融入英语课堂教学中，使其与学生的学情相匹配。如教师可先分析八年级的英语教材，将其主题进行分类，在此基础之上搜集契合本单元主题的优秀传统文化元素，将其融入课堂教学活动中。

从而丰富课堂教学内容，提升学生的学习体验，调动学生学习的积极性与主动性^[4]。

例如，在人教版初中英语八年级上册的英语教学活动中，教师可先对教材单元主题进行分类整理归纳。如在学习Unit1 Happy Holiday这一单元时，教师可让学生先分享假期的生活。学生通过上台讲述的方式来分享其假期生活趣事，在分享结束之后，教师可借助多媒体向学生呈现自己的假期生活。如暑假去参观故宫、随后向学生讲述故宫的历史。如教师借助多媒体向学生呈现故宫的景物，如 the Forbidden City，red walls and golden roofs，flying eaves，palaces.学生在观看的过程中会加深对故宫这一古建筑的理解，同时还能激发其学习兴趣。与此同时，教师可让学生根据教材中Make a holiday to-do list这一部分的知识内容，让学生先列举常见的历史文化遗址，随后根据要求进行填写。学生在填写的过程中不仅可以提高英语写作能力，还可以丰富知识量。在这一任务完成之后，教师让学生对传统文化元素进行整理归纳，最后要求学生完成关于某一历史文化遗址简介的微型写作。以此来增强学生的综合能力。

（二）创设课堂教学情境，丰富学生的学习体验

随着全球化趋势的日益加深，对于语言的学习已经不再是单一的掌握技巧，能够通过所学的

英语知识进行顺利交流，完成对话，是社会发展的必然要求^[5]。因此教师可创新教学方法，通过创设具体的课堂教学情境来锻炼学生的语言交流能力。教师可围绕某一具体课时，对其进行分析，随后通过创设具体的教学情境，让学生在具体的情境活动中感受、体会优秀传统文化在英语教学中的魅力。

如在八年级上册Unit8  Let’s Communicate!教学活动中，教师可让学生先根据课文内容列举出日常生活中常见的交流方式，如学生一次列举出talk face to face ，send text messages， make a video call，send emails ，use sign language ，make a phone cal…紧接着教师让学生分享在交流的过程中所谈论的话题，学生可能会列举出和朋友之间讨论某一本书，某一个历史伟人或观看过的电影等等。在这一活动结束后，教师可向学生播放一段富含传统文化元素的电影片段，以此来活跃课堂气氛。如教师可向学生播放《霸王别姬》的精彩片段，从而创设一个充满传统文化氛围的情境。在学生观看完片段之后，顺势向学生提问：“电影中的人物对话语言最打动你的有哪些？随后让学生进行讨论，人物之间的语言对话对剧中角色的塑造起到的作用，让学生体会语言在电影中的关键作用。在学生讨论结束之后教师让学生进行角色扮演，如教师让学生分别扮演剧中的人物，进行情景再现。在电影中关于戏剧知识如“净、旦、丑、末”等戏曲知识以及戏曲中常见的服化道特点与现实社会中的区别在哪里，如何用英语进行表达。让学生通过用英语来表达传统戏曲中的文化知识，了解戏曲语言与英语之间的联系与细微的区别。通过这种教学方式，学生的学习兴趣会提高，也会增强学生的文化意识与爱国意识。

（三）进行跨学科教学，融入优秀文化

传统的英语教学范围多以课本为依托，对其他科目涉及范围较少。将中华优秀传统文化融入英语课堂教学活动中，教师可进行跨学科主题教学，融合其他学科进行教学活动^[6]。如英语作为一门语言学科，具有极强的实用性，而语文和英语一样都侧重对学生语言表达能力的综合运用。同时语文学科具有较强的思想性和人文性，其内容涵盖较多的优秀传统文化知识。教师可将语文中涉及的优秀传统文化知识融入英语课堂教学中，让学生在跨学科学习中感悟优秀传统文化的魅力。

例如，在人教版八年级初中英语Unit2 Stay Healthy教学活动中，教师可先让学生围绕教材中的问题：“How do we take care of ourselves?”进行讨论，讨论在日常生活中我们如何保持健康，照顾好自己的身体健康和心理健康。教师可提示学生从饮食、运动以及睡眠等方面来进行讨论。随后让学生阅读课本第19页的Read the short story. Retell what happened to a partner.部分来列举文中出现的食物。同时教师在多媒体上向学生呈现语文课本中出现的食物，如古诗孟浩然《过故人庄》中的“故人具鸡黍，邀我至田家”的鸡黍、张志和《渔歌子》中的“桃花流水鳜鱼肥”的鳜鱼、陆游《游山西村》中的“丰年留客足鸡豚”中的鸡豚等等。在学生阅读完小短文之后教师让学生将其与文中的pizza, salad,peanuts等美食进行对比，同时教师还可以让学生将月饼引入课堂教学中，如在中秋团圆之夜古人以月饼来象征家人之间的团圆相聚，表达对彼此的思念；而西方的月亮与中国的月亮的寓意截然不同，教师可让学生进行对比讨论，从而让学生能够在中西对比中更加清晰地了解到中华优秀传统文化的博大精深和西方文化知识。此外教师还可以将传统文化中“道法自然”的智慧融入教学中，让学生通过学习文中健康的运动方式来体会古人的智慧，最终养成良好的生活习惯，促进学生健康成长。

（四）开展社会实践活动，加强学生文化体验

俗话说“实践出真知。”在将优秀传统文化融入初中英语教学的过程中，通过社会实践活动让学生在具体的实践活动中切实体会传统文化的魅力，无疑是有一条教学途径。首先，教师可围绕英语教材中的活动主题，筛选出最符合学生的实践活动。其次，教师可让学生进行讨论参加过的社会实践活动，让学生分享活动中的收获。最终让学生在实践中体会如何将课本中的理论知识运用到具体的实践活动中，加强学生社会实践能力。

例如，在人教版八年级初中英语Unit4 Amazing Plants and Animals教学活动中，教师可让学生在学习完本单元的教学主题之后，安排学生进行社会实践活动。如本单元中出现了许多常见的动植物。如 bees，pandas，lotus flower，peony，tree frog等。教师基于课本知识组织学生参观当地的公园，让学生在公园中寻找课本中出现的动物或植物，在学生进行活动的过程中中，教师向学生讲解古典诗词中出现的相关动物或植物。如学生看到课本中出现的lotus flower荷花，教师顺势引用杨万里的诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”以及周敦颐的《爱莲说》中的“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”向学生讲解莲花的象征意义。让学生理解古人用莲花寓意“高洁、不同流合污”的品格。又如学生看到公园中传播花粉的场景，借此引出唐代罗隐《蜂》中的诗句：“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。”向学生讲解蜜蜂的象征意义。同时借助此情景让学生明白现实生活中那些勤劳付出的人们，让学生深刻理解优秀传统文化中勤劳这一传统美德的深刻寓意。随后教师可让学生在公园中清理游客丢弃的垃圾，让学生在真实的劳动中明白保护环境的重要性，明白传统文化中“天人合一”“道法自然”的哲学智慧。从而对动植物心生敬畏。

结语：用英语讲好中国故事，将中华优秀传统文化发扬光大符合当今的时代要求。本文在分析传统英语教学现状的基础上提出具体的教学策略，具体包括立足教学实际，丰富教学资源；创设课堂教学情境，丰富学生的学习体验；进行跨学科学习，融入优秀文化；开展社会实践活动，加强学生文化体验等四个具体的教学策略来融入中华优秀传统文化元素，从而加深学生对优秀传统文化的理解，提高整体教学质量。面向未来，教师可借助人工智能技术将中华优秀传统文化融入英语课堂教学之中，最终培养出符合新时代要求的杰出人才，用英语讲好中国故事，不断提升国际影响力。

参考文献：

[1]钟新.优秀传统文化融入初中英语教学的探究[J].中国科技期刊数据库科研,2025(4):100-103.

[2]马倩.初中英语课堂教学渗透中国传统文化的路径研究[J].中国科技期刊数据库 科研,2025(2):077-080.

[3] 徐红娣.中华优秀传统文化渗透初中英语课堂的教学实践探索[J].读写算,2025(4):166-168.

[4]王雪芹.初中英语教学中融入传统文化的实践策略[J].教育,2025(3):98-100.

[5]杨芳.初中英语阅读优质课中的中华优秀传统文化融入探索[J].读写算,2025(6):106-108.

[6]杨淼.结合中国传统文化的初中英语教学实践与效果评估[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,2025(3):097-101.

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