数字乡村生态

——国家智慧教育平台赋能初中生物五育并举行动研究

周红霞

商水县白寺镇第一初级中学  河南省周口市  466132

摘要：乡村初中生物教学普遍存在乡土资源零散、五育融合流于形式、数字化应用浅层化等现实难题。该文以河南省周口市商水县某乡镇农村初中、人教版初中生物教材为实践载体，紧扣2026年全国师生数字素养提升实践活动“智能时代的教育发展与治理”主题，依托国家智慧教育平台资源体系，原创构建数字乡村生态育人范式。

关键词：国家智慧教育平台；数字乡村生态；初中生物；五育并举

中图分类号：G434

文献标识码：A

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确实施国家教育数字化战略，要求建强用好国家智慧教育平台，依托平台推动五育并举一体化落地，适配城乡差异化教学需求。本次2026年师生数字素养提升实践活动将“国家智慧教育平台助力五育并举的实践研究”列为核心选题，鼓励一线教师结合本土场景开展原创数字化教学实践。

一、国家智慧教育平台赋能数字乡村生态适配体系构建 

（一）国家智慧教育平台四大赋能适配路径

1. 资源本土化改造模块：平台原有课件多为城市场景，教师带领学生实地拍摄本地麦田、蜜薯大棚、香菇种植实景素材，上传校本资源库替换标准化内容。以“生态系统”一课为例，将通用森林视频替换为秦湘湖小麦农田实拍素材，搭配平台碳循环虚拟动画实现虚实结合教学^[2]，同步嵌入本地宴席小麦面食、蜜薯粉条等农耕饮食素材，强化粮食安全德育认知。

2. 虚拟仿真实验模块：弥补农村实验室设备短板，依托平台完成蜜薯光合作用、葡萄嫁接、土壤微生物分解、小鱼尾鳍血液观察等难以实操的微观实验^[2]。线下搭配田间、菜园实景观察，数字虚拟弥补实体实验局限，降低农村初中实验教学实施门槛。

3. 学情大数据诊断模块：自动生成学生德育、劳育成长画像，智育依托习题、实验得分评价；劳育统计田间实践打卡、农事劳动日志、人工授粉成果质量；德育依托生态保护主题作品、粮食安全论坛观点量化，实现两大核心育人维度全过程数据留存，落实数字化精准育人。

4. 课后实践包含两项跨周期任务：持续观察小麦蜜薯生长状况，以及调查沙河湿地生态。学生需在田间完成数据记录与作物拍摄，线上提交观测日志并手绘食物网，县域学校间开展互评，以此强化劳动教育与德育的融合深度^[3]。

（二）数字乡村生态的三层育人架构

资源层整合教材知识点、某乡镇特色农产品及平台数字资源；实施层由课堂虚实教学、农田劳动实践与线上德育拓展三条途径构成；育人层突出粮食安全和生态保护两大主线，劳动技能训练为次线，体育美育自然伴随，不额外增设环节。

二、实施路径：数字乡村生态赋能德育与劳育的课堂落地 

（一）课前：乡土素材前置，铺垫认知基础

教师在平台校本资源板块上传自制农耕微课、麦田与蜜薯园实拍影像及农事任务单。以八年级下册“遗传与变异”为例，推送天坡村葡萄品种对比、蜜薯扦插操作视频，要求学生观察本地作物性状差异并思考育种背后的原理。预习结束后，平台自动生成学情报告，教师据此锁定学生的认知薄弱处，及时调整后续课堂设计。

（二）课中：虚实结合与本土案例穿插

每堂课大致分为数字虚拟探究与乡土案例研讨两个环节，德育与劳育作为固定主线，体育和美育则随活动进程自然附带。以七年级上册“生态系统”一课为例：智育层面，借助平台3D生态模拟工具，调用小麦农田模型，载入蚜虫、田鼠、土壤微生物等本地常见物种，学生自行调节各类群数量，观察食物链波动与物质循环过程，使抽象生态原理获得直观呈现。德育层面，围绕沙河湿地修复、秦湘湖高标准农田防控等某乡镇周边真实案例，平台同步推送黄河流域生态保护政策及粮食安全相关资料。课堂讨论聚焦一个具体问题：作为产粮乡镇，如何在确保小麦生产的同时兼顾湿地保护？由此引导学生重新审视本地主食小麦与特色蜜薯在日常生活中的分量，逐步建立珍惜粮食、敬畏生命、担当生态责任的价值认同。

劳育作为另一核心主线。播放学生实地拍摄的蜜薯扦插、校园堆肥视频，配合平台土壤微生物分解虚拟实验，解析农耕劳动背后的物质循环原理。参照“开花和结果”教学思路，讲解葡萄人工授粉、小麦田间管护技能，让学生从生物学角度理解劳动创造价值。

体育与美育做辅助渗透。体育方面，依托平台安全专题资源，普及户外田间防晒、蚊虫防护及杂粮膳食知识，不单独设置环节^[2]。美育方面，展示学生拍摄的麦田花海、葡萄藤蔓、湿地鸟类照片，引导观察作物对称结构与自然形态，培养基本审美意识。

（三）课后：线上平台打卡+线下乡土农事实践，延伸德育劳育育人场域

依托平台课后实践模块，设计三类常态化乡土农耕实践活动，形成校本实践体系，全部指向德育、劳育落地：

1. 农耕长期观测实践：小麦、蜜薯、葡萄生长周期月度观测，学生每周到校园菜园、村镇种植田记录植株生长数据，拍照上传平台，撰写农事观测日志，落实劳育；结合小麦繁育产业思考粮食安全，同步深化德育认知。

2. 沙河湿地生态调查实践：沙河沿岸水质、本土水生生物种群季度调查，采集植物标本、绘制本地农田食物网上传平台，完成湿地保护、生物多样性德育任务。

3. 乡土农耕科普创作实践：依托平台数字化绘图工具，制作小麦、蜜薯、香菇等本土农作物科普海报、短视频，在校内、县域平台展示，科普内容聚焦粮食节约、生态保护主题。

所有实践成果永久留存于国家智慧教育平台个人学习档案，作为学生综合素质评价德育、劳动板块核心依据，解决乡村初中劳动、德育实践无留存、无评价的痛点。

（四）平台大数据多元评价，闭环优化德育劳育教学

摒弃单一纸笔测试评价，依托平台数据构建以德育、劳育为核心的分层评价体系。实践中，教师可以灵活调整田间任务的难度和平台资源的使用方式，让教学、实践、评价、改进之间形成顺畅的循环，精准化教学也就有了持续落地的可能。

三、教学实践成效

（一）实验设置与实施周期

研究在河南周口商水县某乡镇初级中学展开，选取七八年级各两个班参与。实验班93人，采用数字乡村生态与平台融合的教学方式；对照班93人，继续沿用常规课件授课和零散的劳动活动。整个实验从2024年9月持续到2026年6月，覆盖了人教版初中生物的全部教学内容。

（二）量化数据对比

学业成绩：两学年的期末统考下来，实验班均分82.7，对照班67.3；优秀率方面，实验班85分以上占到41.9%，对照班只有16.1%。差距比较明显。

德育和劳育素养：发放了186份问卷，全部收回。在粮食安全和湿地生态保护的责任认同上，实验班达到92.4%，对照班63.4%。问及田间劳动的主动参与意愿，实验班90.3%表示愿意，对照班47.3%，不到一半。数据反映出该模式对成绩和核心素养都有正向带动。

平台使用和成果：两年里实验班共完成农事打卡2176次，上传的微课、学生科普作品、观测报告等攒了1342份，最后整理成《商水县某乡镇本土生物农耕校本资源库》，已经放到国家平台县域专区，供全县农村初中教师免费取用。

四、总结

本研究构建了数字乡村生态育人模式，将国家智慧教育平台功能与本地农耕资源相整合，聚焦德育和劳育两条主线，回应了乡村学校数字化应用表面化、五育内容碎片化等现实困境，为黄淮海平原农业乡镇的生物教学提供了数字化落地的一种可行路径。

参考文献

[1] 教育部.教育强国建设规划纲要(2024—2035年)[Z].2024.

[2] 人民教育出版社.初中生物信息技术与教学融合指导手册[M].北京:人民教育出版社,2021.

[3] 王科,董星池.融入黄河流域生态资源的高中生物学学科实践活动[J].生物学教学,2025,50(3):73-76.

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