校企协同育人视域下十二师职业技术学校数字媒体品牌专业群建设路径研究

刘飞 新疆生产建设兵团第十二师职业技术学校

新疆乌鲁木齐市头屯河区830000

摘要：随着数字经济快速发展，职业院校数字媒体专业人才培养面临新的要求。文章结合十二师职业技术学校发展实际，分析数字媒体品牌专业群建设的现实基础与存在问题，从专业群体系构建、课程资源开发、双师型教师队伍建设以及协同育人机制完善等方面提出建设路径，以期提升人才培养质量与专业服务区域经济发展的能力。

关键词：校企协同育人；数字媒体；专业群建设；职业教育；产教融合

一、校企协同育人视域下十二师职业技术学校数字媒体品牌专业群建设的现实基础

（一）区域数字经济发展对数字媒体技术人才的新需求

伴随着数字经济的迅猛发展，直播电商、短视频传播、数字广告设计、融媒体运营等新业态层出不穷，社会对于数字媒体技术技能人才的需求也越来越大。十二师区域文化传播、旅游推广、电商运营、企业品牌建设等各方面对于数字媒体人才的需求越来越大。企业不仅要使学生掌握平面设计、视频剪辑这些基础技能，还要重视对学生品牌策划、新媒体运营、项目执行等各方面的综合素质的培养。传统的单一专业培养模式已经不能适应产业链多岗位协同发展的需求，创建数字媒体品牌专业群是提高人才培养质量的一种重要途径。依靠校企协同育人，可以把企业真实项目融入到教学当中来，提高学生的岗位适应能力。

（二）职业教育改革背景下专业群建设的政策导向

目前职业教育改革不断推进，国家也非常重视产教融合、专业群的建设。国家职业教育改革实施方案等文件提出，要推进职业教育同产业需求紧密对接，提升职业院校服务区域经济发展能力。在这种情况下，专业群建设成了职业院校改善资源分配、改进办学水平的有力举措。数字媒体品牌专业群的创建既可以优化课程资源的整合，又可以促进各个专业之间的协同育人，进而改变人才培养的方式。十二师职业技术学校要以产业需求为向导，加强校企合作，不断改善专业设置同行业发展的契合程度。

（三）十二师职业技术学校数字媒体专业发展的资源优势

十二师职业技术学校在数字媒体专业建设方面已经打下了一定的基础。学校有着较为完备的信息化教学环境以及多媒体实训平台，给学生的技能训练给予了支撑。近些年来，学校持续加强同区域企业的合作，在短视频制作、电商经营、视觉设计等各个领域形成了一些经验。部分教师有项目实践的能力，可以带领学生做真实的任务训练。同时十二师区域丰富的兵团文化、地方特色资源给数字媒体创作、专业群特色化建设创造了良好的条件。

二、校企协同育人视域下数字媒体品牌专业群建设中的主要问题

（一）专业群课程体系与企业岗位需求衔接不紧密

目前部分数字媒体课程设置仍然以传统的教学内容为主，同行业发展的需要存在一定的差距。部分课程重理论轻实践，缺少真实的项目训练，学生虽然掌握了基础的软件操作技能，但是对于品牌策划、短视频运营、融媒体传播等各方面的能力欠缺。数字媒体行业岗位更新快，但是课程内容更新慢，造成学生毕业之后需要较长的适应期。专业之间缺少有效的联动，课程体系还没有形成完整的岗位能力培养链条，不能体现专业群建设的优势。

（二）校企合作深度不足导致实践教学资源有限

部分校企合作只是对实习进行安排、参观，没有真正参与到专业建设、课程开发等深层次的工作当中。部分企业参与教学的积极性不高，造成合作没有长期稳定的机制。学校实践教学大多采用模拟任务的方式进行，真实的项目资源较少，学生很难获得完整的项目实践经验。部分实训设备更新慢，不能跟上企业使用软件、技术的变化，影响技能训练的效果。除此之外，校企双方资源共享的机制也不健全，从而影响到实践教学平台建设的质量。

（三）“双师型”教师队伍建设与产业发展存在脱节

数字媒体行业的技术更新速度很快，但是很多教师的实践经历中缺少对行业最新技术以及岗位需求的了解。部分教师具有理论教学能力，但是没有短视频运营、数字营销、品牌推广等项目经验，不能很好地指导学生进行综合实践训练。学校教师企业实践机会少，没有形成常态化的培训体系，造成教师专业能力提高缓慢。企业技术人员参与教学的稳定性不高，也会对校企协同育人产生影响。

三、校企协同育人视域下十二师职业技术学校数字媒体品牌专业群建设路径

（一）构建对接产业链需求的数字媒体品牌专业群体系

学校要按照数字媒体产业链发展需求，改善专业结构，创建起以数字媒体技术应用为中心，包含视觉设计、短视频制作、新媒体运营、电子商务等方向的专门化专业群。专业群建设中要突出岗位能力导向，按照企业需求来设置课程模块，使课程内容同岗位技能相衔接。学校可以依托兵团文化、文旅推广等区域资源开发特色课程，形成具有区域特色的专业发展方向。另外加强各个专业课程的融合以及资源共享，提高学生的职业综合能力。

（二）推进校企共建课程资源与项目化实践教学平台

学校要积极同数字媒体企业展开合作，共同创建课程资源和实践项目。企业可以把真实的案例、行业任务带入课堂，教师根据教学需要对课程内容进行相应的调整，使教学内容同岗位任务相衔接。学校可以创建校企联合实训基地，打造教学、实训、项目研发为一体的实践平台，使学生在真实的环境下提高自己的技能水平。教学中可以采用项目化教学模式，用短视频制作、品牌推广、新媒体运营等项目作为载体来培养学生的实践能力与创新意识。加强实训设备的更新，保证教学平台同行业技术同步。

（三）打造“产教融合+项目驱动”的双师型教师队伍

教师队伍的建设属于数字媒体品牌专业群发展的重要内容。学校要创建教师企业实践制度，定时组织教师到企业参加项目实践，提升教师的行业认识和技术应用水平。以校企联合培训、技能竞赛、项目合作等途径促进教师知识结构的更新。学校还要积极引进企业技术人员担任兼职教师，参与到课程教学和项目指导当中来，构建起专兼结合的教师队伍。教师可以在教学过程中以企业真实项目为载体开展任务驱动教学，让学生在实践操作中掌握专业技能，不断提高“双师型”教师队伍的建设水平。

结论：

数字媒体品牌专业群的创建是职业院校适应数字经济发展的一种重要方式。十二师职业技术学校要以校企协同育人为主轴，推进课程体系、实践平台、师资队伍、评价机制的协同改进，切实提高学生的实践能力与职业素养，加强专业群对区域产业发展的服务能力，达成职业教育同产业需求深度整合的目的。

参考文献：

• 王丽娜.产教融合背景下职业院校数字媒体专业群建设研究[J].职业技术教育,2023(12):58-61.
  [2] 刘志强,张雪.校企协同育人模式下高职数字媒体人才培养路径研究[J].教育与职业,2022(18):84-87.
  [3] 陈晓敏.数字经济背景下职业院校专业群建设实践探索[J].中国职业技术教育,2021(30):72-75.

基金项目：《2025 年十二师职业技术学校校级研究课题》（立项编号：SZX2025-005）  作者姓名：刘飞 出生年月；1987年12月 性别：男 民族：汉族 籍贯：新疆昌吉 学历：本科   职称：副教授 研究方向：职业教育、体育教育

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