项目化学习视角下小学科学教学策略研究

关沙妹

广东省河源市源城区新塘小学 517000

摘要：项目化学习是将学科知识与生活情境融合的教学方法，在小学科学教学中具有关键的应用意义。文章阐述了项目化学习的内涵，剖析了其在激发学习动力、培育科学素养、革新课堂模式、提高教师能力等方面的价值，提出了主体性、社会性、学科性这三项实施原则，并且从确定项目主题与目标、优化教学内容与资源、提倡小组合作探究、改进评价模式这四个方面给出了具体的教学策略，以此推动小学科学教学质量得以大幅提高、学生科学素养稳步发展。

关键词：项目化学习；小学科学；科学素养

目前小学科学教学中，普遍存在着以知识讲授作为主要方式，而学生实践参与不足的问题，难以有效培育学生的科学素养、探究能力。项目化学习以真实问题为驱动，以学生作为主体，着重突出学生在合作当中完成任务，对推动科学知识的理解、运用极为有益。文章立足项目化学习视角，分析其在小学科学教学中的应用价值，探索将其融入科学课堂的具体教学策略，旨在为提高小学科学教学质量提供参考。

一、项目化学习的内涵

项目化学习的核心在于将学科理论知识和实际生活情境相融合，进而产生具备实践价值的学习任务。在这一过程中，教师负责引导与组织，对教学资源进行筛选与整合，把学生关注的问题当作切入点，促使学生进入项目，进行体验、探究与创新方面的学习。项目化学习作为一种教学方法，其基本组成包括内容、活动、情境与结果四个部分。在内容上，项目要依据课程标准确定核心知识，兼顾学科基础、实际应用，让学生在完成项目时掌握关键概念。在活动上，要设计有操作性和合作性的任务环节，使学生通过动手实践和团队协作完成具体的学习步骤。在情境上，应设置贴近学生日常经验的真实问题背景，让学习过程有明确的现实指向。在结果上，要展现可展示、可评价的学习成果，体现学生对知识的理解与运用。依据这些要素，教师能够总结出更有益于学生成长的小学科学教学策略。

二、小学科学教学中项目化学习的价值意蕴

（一）激发学生学习内在动机，培养学生热爱科学的品质

传统科学教学多以教师讲授、知识灌输作为主要方式，学生处于被动接受状态，难以产生深层的学习兴趣。项目化学习将学生置于真实问题情境中，引导其围绕具体任务自主探究，让学习动机由外部驱动转变为内在需求。在项目化学习中，学生要主动思考并合作，历经发现问题、分析问题、解决问题的完整过程获取成就感与满足感，以此形成持续学习的动力。项目化学习还能培养学生对科学的热爱与兴趣，学生在亲身参与科学实践的过程中逐渐建立起对科学现象的好奇心和求知欲，形成积极主动的科学学习态度，进而养成热爱科学、乐于探究的优良品质^[1]。

（二）培养学生的科学素养，提高学生的科学探究能力

在项目化学习中，学生有机会了解科学知识，而且能逐渐将这些知识运用到实践当中，学生需要关注科学假设、设计实验方案、展开讨论与交流、改进解决方法、收集信息、得出结论、展示交流成果，在整个学习过程中，能够培养学生的观察能力、逻辑思维能力、动手操作能力。学生在不断反复的探究实践中学会运用科学方法去分析和解决问题，逐步形成尊重证据、理性思考的科学态度。项目化学习还要求学生在团队协作时进行有效沟通、分工，这对提高其信息整合能力和表达交流能力也有帮助，从而在知识、方法、态度等多个方面推动学生科学素养全面发展，切实提高学生的科学探究水平。

（三）革新传统课堂教学模式，优化科学课堂整体教学效果

传统的科学课堂是以教师作为核心主体，所采用的教学形式单一，学生在课堂中的参与程度有限，课堂互动不足。项目化学习将教学重点由知识的传递转向问题的解决，打破了单一讲授式的课堂结构，建立起以学生作为主体的开放式学习模式。在这种模式下，课堂教学不再仅仅局限于固定课时、教材内容，而是围绕项目任务灵活地组织教学活动，使得课堂的时间、空间得到更为充分的运用。学生在项目推进的过程中实现了自主学习、合作学习的结合，教师则从单纯的知识讲授者转变为学习的引导者、组织者，师生之间的互动更加频繁，课堂教学的针对性、实效性均有显著提高，整体的教学效果由此得到优化。

（四）重塑教师育人教学思维，提升教师课程设计实施能力

项目化学习要求教师改变以知识传授为核心的传统教学观念，转而重视学生学习的过程以及能力发展，树立以素养为导向的育人理念，教师要根据教学目标、结合学生实际情况，设计有真实情境和驱动性问题的项目方案，该过程推动教师深度探究课程标准与教材的内容，提升课程整合、开发的能力。在项目开展期间，教师还要按照学生探究进展灵活调整教学方法，及时予以指导和反馈，这对教师的课堂组织能力以及评价能力提出更高的标准。通过持续开展的项目化教学实践，教师课程设计水平以及教学实施能力逐步提升，专业素养也在实践反思中不断发展^[2]。

三、小学科学教学中项目化学习须遵从的原则

（一）主体性原则

项目化学习是一种以建立主义理论作为支撑的教学方式，其重点在于强调对系统化知识技能结构的构建。在具体的实施过程中，教师需要将学生置于学习活动的中心位置，而不能替代学生完成探究任务。项目化学习是以发现问题作为导向，以解决问题当作核心，这要求学生积极主动地参与到问题的提出、方案的制定、探究的实施当中，学生在尝试解决问题的过程中提炼知识及其应用经验，而非被动地接收教师讲授的现成知识，教师所发挥的作用是引导和给予支持，帮助学生在自主探究中逐渐形成科学思维。只有充分彰显学生作为学习主体的作用，让学生在动手动脑的实践中达成学习目标，项目化学习才能够在小学科学课堂中收获实效，促进学生主动学习能力的发展。

（二）社会性原则

小学科学对于学生而言是认知自然世界至关重要的课程，和学生的日常生活联系非常紧密。当教师设计项目时，需要从学生所熟悉的生活情境着手，挑选具备真实背景的科学问题当作探究任务，项目的选择绝不能脱离现实生活，否则学生很难产生学习兴趣，同时也无法体会到科学知识的实际价值。学生在完成项目期间，要和同伴展开合作，要在真实或者接近真实的情境中运用所学知识。项目化学习并非在封闭环境中进行的孤立活动，而是要让学生感受到科学与社会生活存在的直接联系，通过具有社会意义的项目任务，学生能够认识到科学在日常生活中的用途，强化社会参与意识，让学习活动拥有真实的社会价值^[3]。

（三）学科性原则

小学科学这门学科具备极强的综合性与实践性，其中蕴含的思想、知识非常丰富。当教师进行项目的设计与实施时，必须紧紧围绕小学科学课程的核心内容，不能让项目流于形式而忽略了学科知识的切实落实，如生命科学、物质科学、自然科学等均是学生重点学习的部分，项目的主题、任务都应依据这些学科领域展开。学生在探究过程中需要接触并运用本学科的基本概念、基本原理、基本方法不能偏离科学学科自身的知识体系。项目化学习虽然强调综合、实践，但必须以学科知识作为根基，只有在项目中扎实落实学科知识目标，学生才能够在解决实际问题的同时掌握科学基础内容，达成知识学习与能力培养的统一。

四、项目化学习视角下小学科学教学的具体策略

（一）确立项目主题，明确项目化学习目标

在小学科学教学中开展项目化学习，应将具体项目当作核心驱动力。教师要依照教学实际要求，依据课程内容确定项目主题，同时制定清晰且能够落地的学习目标，以此让学生预先明确整体学习方向。在此之前，教师需在课前完成对相关教学内容的系统梳理工作，还要精准把握学生现有的知识基础、认知水平，将课程要求和学生的实际能力匹配衔接，从中筛选出既符合教学目标又适配学生接受度的项目主题，围绕该主题设定可以达成的学习任务，从而切实提高学生的学习参与度、实际收获^[4]。

例如，在教科版科学三年级上册《天气的影响》的教学中，教师依据学生具备简单观察天气、记录基础现象的认知特征，确定“观察并梳理本地天气对生活与动植物产生影响”的项目主题，围绕该主题设定基础学习目标，学生能够识别常见天气现象，清晰说出不同天气对人类活动、植物生长、动物行为所带来的具体影响。教师设计了为期一周的简易观察任务，要求学生每天记录当日晴、阴、雨、风等天气状况，同时观察校园植物、小动物的状态、家人的出行、劳作方式的变化。课堂上组织学生汇总观察记录，分组整理有效信息，对比不同天气下各类现象的差异，教师针对学生整理的内容展开纠错与补充，引导学生分类总结天气带来的利弊影响，最后让学生结合生活经验，写出简单的应对天气的小常识。整个项目契合课本知识点，任务难度符合学生能力，能让学生在实操过程中掌握课程内容，积累科学观察的学习经验。

（二）优化教学内容，丰富项目化学习资源

在项目化学习视角下，教师需依据教材内容，整合并优化项目化学习资源，使其更为丰富。首先，教师要以教材核心知识点为立足点，梳理出适合进行项目化学习的主题单元，据此对教学内容予以重组和优化。其次，教师要从教材资源向外延伸拓展，整合生活中的科学现象、网络科普资料等多方资源，让项目化学习的素材更为多元且真实。另外，教师应重视自身综合素养的提高，强化资源筛选与课程开发能力，才能有效把控项目化学习的资源建设，为学生给予高质量的学习支持。

例如，在教科版科学三年级下册《动物的生命周期》的教学中，教师首先紧密围绕教材所设定的核心知识点，如蚕的生长变化、生命周期的四个阶段等内容，重新建立单元教学框架，设计出以长期观察探究作为核心的项目化学习任务。教师不再依照教材课时逐个进行讲授，而是将所有相关内容整合起来，设置具有持续性的观察、记录、总结任务，教师突破教材的限制，结合小学生的生活环境，收集校园周边昆虫、家庭饲养的小鸡和小兔等常见动物的生长资料，挑选中小学专用科普平台的图文资料、生长过程记录视频。同时，教师依据学生认知特点筛选出合规且易懂的教学资源，去除专业度过高的内容，并且主动学习项目化课程开发知识，对资源搭配与任务设置加以优化，引导学生自主进行养蚕实践，按时记录生长数据、整理观察日记，通过多元化真实资源完成项目探究，逐步掌握单元核心知识。

（三）基于发展需求，设计项目化学习任务

在小学科学教学中实施项目化学习，教师需要先了解学生当下的学习状况、成长需求，基于此展开合理的学习任务规划。任务难度应契合学生实际能力，既不可太过简单，也不能超出学生可承受范畴，同时，任务涉及的主题和呈现形式要能引发学生学习兴趣，满足其发展需求。并且教师设计任务时要留意任务与现实生活的关联，让学生在完成任务过程中感受到科学知识在日常生活中的应用价值，进而强化学习的实际意义^[5]。

例如，在教科版科学四年级下册《种子的传播》的教学中，教师首先要明确学生只是初步认识常见种子，但无法自己归纳出种子传播的规律，探究、总结能力比较有限。依据这样的学情，教师设计了“探究生活中的植物种子”这一实践任务，让学生分组观察校园以及生活环境中的各种植物种子。学生着重观察苍耳、蒲公英、凤仙花、莲蓬等常见植物，记录种子的外形结构、生长环境、传播形式，学生通过整理观察资料，对比不同种子的特点，相应学习风力传播、动物传播、弹力传播和水力传播这四种方式。整个探究任务取材于现实生活，操作简便，契合学生的认知水平，学生在完成任务的过程中，将课本理论知识和生活现象相互结合，既熟练掌握了本课知识点，也直观了解了自然植物的生存繁衍方式，切实体会到科学知识在现实生活中的应用价值，有效提高自主探究与合作学习的能力。

（四）倡导小组合作探究，提高项目学习效率

项目化学习视角下，小学科学教学应倡导小组合作探究，这是激发学生学习动力的主要方式。教师开展小组合作探究活动的过程中，要进行清晰的分组以及分工，使每位学生负责相应的探究任务，同时，在合作进行时，教师要给予学生必要的引导和帮助，及时找出问题并给出提示，保证探究活动围绕项目目标有序开展。通过合理分组、任务分配与教师及时指导相融合，可让学生在协作中完成科学探究，提升项目化学习的整体效率。

例如，在教科版科学五年级上册《地球的结构》的教学中，教师把学生划分成四人学习小组，按照学生的学习基础、动手能力来均衡分组，明确每个人的具体职责，小组内成员各自负责资料查阅、模型制作、内容记录、成果汇总这四项工作。学生依据教材文本、配套学习资料，自主搜集地壳、地幔、地核三层结构的厚度、位置、物质状态等基础信息，小组内部交流整理所收集的学习内容，初步梳理三层结构的区别和联系。在学生自主探究的过程中，部分小组会出现圈层比例认知有误、结构特点区分不清晰、模型制作不规范等问题，教师全程巡查各个小组的探究进度，及时发觉学生的探究问题，运用出示标准数据、讲解关键知识点的方式给予针对性指导，改正学生的错误认知。最后各个小组依次汇报探究成果，教师结合各组表现进行点评总结，助力学生完善知识体系，使学生在合作探究中完成项目学习任务，提高科学探究能力与学习效率。

（五）改进评价模式，促进项目化学习反思

开展项目化学习的核心在于提高课堂教学质量，促使学生科学素养全面发展。教师要将评价工作当作重要部分，对现有的评价方法加以调整与完善，具体措施为引入学生自评、互评等多个评价主体，并且将学习过程中的表现评价与最终成果评价相结合。凭借评价反馈推动教学改进、学生学习提高，使学生在项目结束后对自身学习过程予以回顾与总结，达成以评促教、以评促学的目的^[6]。

例如，在教科版科学六年级下册《厨房里的物质与变化》的教学中，教师设计了“探究厨房中的化学变化”项目，要求学生观察并记录烹饪过程中物质的变化现象。在评价环节当中，教师先制定了含有观察记录准确性、实验操作规范性、小组成员协作程度等指标的过程性评价量表，让学生在每次活动结束之后，进行自评、组内互评。项目结束时，学生以小组形式提交研究报告，教师结合各组汇报表现给出成果评价，同时，教师引导每一位学生撰写学习反思，以此梳理自己在观察、分析、合作等方面的收获与存在的不足。教师依据收集到的多维评价信息，发现部分学生在区分物理变化和化学变化时存在困难，便在后续教学中增加对比实验环节，并且调整教学策略，从而让评价结果切实服务于教学改进、学生能力提高。

结语：全面推进小学科学教学中项目化学习的深度落实，能助力学生更好的理解、掌握科学核心知识，锻炼其动手操作能力、团队协作意识，符合当下义务教育科学课程培养方向。未来教师要主动更新教学观念，细致设计项目主题，分层设置探究任务，将项目化学习融入日常教学，逐步提高小学科学课程整体教学质量。

参考文献：

[1]张秀栏.项目化学习驱动下的小学科学课堂转型策略研究[J].课程教育研究(中英文),2026,(7):4-6.

[2]陈玲.基于项目化学习的小学科学教学实践活动实施策略[J].新课程导学,2026,(10):46-49.

[3]郑佩兰.基于项目化学习的小学科学教学实践研究——以教科版小学科学三年级上册“水沸腾了”为例[J].新课程导学,2025,(36):68-71.

[4]唐月红.小学科学教学中应用“项目化学习”培养学生科学素养的实践探究[J].试题与研究,2025,(27):147-149.

[5]刘泓.项目化学习在小学科学教学中的应用探析[J].启迪与智慧(上),2025,(7):120-122.

[6]王芝芸.STEM理念下的单元项目化学习路径——以小学科学为例[J].天津教育,2024,(2):180-182.

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