普通高中“大思政课”实践教学的教学目标设定初探

高玉佼

陕西省榆林中学 719000

摘要：

“大思政课”建设是新时代思想政治教育改革创新的重要方向，实践教学作为连接课堂理论与社会现实的关键载体，其教学目标的科学设定直接决定育人实效。普通高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在“大思政课”实践教学中构建系统、合理的教学目标体系，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是破解实践教学形式化、碎片化问题的核心抓手。本文立足普通高中教育阶段特点与“大思政课”育人内涵，从目标设定的重要性与基本依据出发，深入剖析教学目标的核心维度，探索目标设定的优化路径，为提升高中“大思政课”实践教学质量提供理论参考。

关键词：普通高中；大思政课；实践教学；教学目标

1.引言

习近平总书记强调“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，这一重要论述为“大思政课”建设指明了方向。“大思政课”的核心要义在于打破传统课堂的边界限制，实现学校“小课堂”与社会“大课堂”的有机融合，引导学生在实践体验中深化对党的创新理论的理解，增强政治认同与社会责任感。实践教学作为“大思政课”的重要实施载体，其成效高低直接取决于教学目标的导向作用。当前，部分普通高中“大思政课”实践教学存在目标模糊、定位不准等问题，要么简单等同于志愿服务、社会调研等活动，忽视了思想政治教育的核心诉求；要么目标设定脱离学生认知实际，导致实践活动与育人目标脱节，难以实现知情意行的有机统一。因此，深入探索高中“大思政课”实践教学的教学目标设定问题，具有重要的理论价值与实践意义。

2.“大思政课”实践教学目标设定的重要性与基本依据

教学目标是教学活动的核心导向，对实践教学的内容、方法、实施及评价起统领作用。高中“大思政课”实践教学中，科学设定目标可凝聚育人合力，规避形式化问题。一方面引导教师精准把握思政内核，筛选适配资源，紧扣立德树人根本任务；另一方面以明确导向激发学生主动性，使其明晰学习方向，在实践中深化理论认知、提升综合素养。

“大思政课”实践教学目标设定需立足多重依据，兼顾科学性与针对性。首先以国家教育政策与育人要求为根本遵循，紧扣思政教育核心方向，聚焦理想信念与政治认同培育。其次遵循高中生认知规律与成长特点，兼顾感性体验与理性提升，培养问题分析与解决能力。最后契合实践教学兼具实践与课程性的内在属性，打破理论与实践壁垒，实现二者有机融合与认知升华。

3.“大思政课”实践教学目标的核心维度

结合高中教育阶段的育人定位与“大思政课”的育人内涵，其实践教学目标应构建多维度的有机体系，涵盖政治素养、能力发展、价值塑造三个核心层面，三者相互关联、相互促进，共同服务于立德树人根本任务。

政治素养培育是实践教学目标的核心维度。“大思政课”本质是思想政治教育，实践教学必须将政治素养培育放在首位。这一目标旨在引导学生深化对党的创新理论的理解，坚定“四个自信”，增强政治、思想与情感认同。具体而言，通过各类实践活动，让学生感受新时代中国特色社会主义发展成就，理解“中国共产党为什么能”等核心问题，树立正确的国家观、历史观、民族观与文化观。同时，引导学生关注国家发展与社会进步，明晰个人成长与国家命运的紧密联系，增强民族复兴的历史使命感与责任感。这一目标并非生硬说教实现，而是依托真实社会场景与实践体验，让学生潜移默化提升政治素养。

能力发展提升是实践教学目标的关键支撑。“大思政课”实践教学既要培育学生思想政治素养，亦需提升综合实践能力，实现育人与育才统一。高中实践教学能力培养目标应聚焦理论联系实际、问题探究与社会参与能力提升。理论联系实际能力培养，旨在引导学生打破理论与实践壁垒，将思政理论知识运用于分析解决现实问题，实现从“知”到“行”转化；问题探究能力培养，要求通过实践引导学生观察社会、发现问题，运用所学探究分析并形成判断；社会参与能力培养，通过志愿服务、社区建设等实践，让学生熟悉社会规则，提升沟通协作能力与社会适应力。这些能力提升既增强育人实效，也为学生未来发展奠定坚实基础。

价值塑造引领是实践教学目标的终极追求。思想政治教育的核心在于价值引领，“大思政课”实践教学的最终目标是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培育必备品格。这一目标要求通过实践体验让学生深化对社会主义核心价值观的理解，将其内化于心、外化于行。在实践中，通过让学生参与公益服务、关爱弱势群体等活动，培育其社会责任感与仁爱之心；通过参与集体性的实践项目，培养其团队协作意识与集体荣誉感；通过面对实践中遇到的困难与挑战，锤炼其坚韧不拔的意志品质。价值塑造并非一蹴而就的过程，而是需要依托持续的实践体验，让学生在亲身经历中感悟价值、认同价值、践行价值，实现个人价值与社会价值的统一。

4.“大思政课”实践教学目标设定的优化路径

要实现高中“大思政课”实践教学目标的科学设定与有效落实，需要从目标的精准定位、层级构建、协同保障三个方面探索优化路径，确保目标体系兼具科学性、针对性与可操作性。

精准定位目标，强化导向性与针对性。目标精准是实践教学实效的前提。一方面，紧扣时代需求，将国家发展战略与社会热点融入目标，增强实践教学的时代感与吸引力。另一方面，兼顾学生个性需求与认知差异，避免“一刀切”，在统一核心目标基础上设定差异化具体目标，实现全面与个性发展统一。此外，目标设定需规避空泛，将抽象育人要求转化为具体实践任务，让学生明确实践方向与成效。

构建层级目标，增强系统性与递进性。实践教学目标应形成层次清晰、循序渐进的体系，契合学生认知规律。纵向可按高中各年级认知特点构建递进目标：高一侧重基础认知与情感启蒙，培养实践兴趣与基础社会认知；高二侧重能力提升与理性思考，强化理论实践结合与探究参与能力；高三侧重价值升华与使命担当，引导个人成长与国家发展衔接。横向各年级目标均涵盖政治素养、能力发展、价值塑造维度，形成统一目标模块，保障教学全面性。

完善协同保障，确保目标落地实效。目标落实需健全协同保障机制。一方面，深化校社协同，构建稳定实践平台，组建校社跨领域教学团队，提升目标设计与指导专业性。另一方面，建立健全评价机制，将目标达成情况纳入学生综合素养评价，注重过程与结果评价结合，聚焦实践表现、认知提升与价值感悟。此外，加强教师培训，提升其实践教学设计与目标把控能力，保障目标精准落地。

5.结论

高中“大思政课”实践教学的教学目标设定是提升育人实效的核心环节，具有重要的导向与统领作用。科学设定教学目标，需要以国家教育政策为根本遵循，契合高中生认知发展规律与“大思政课”实践教学的内在属性，构建涵盖政治素养、能力发展、价值塑造的核心维度体系。通过精准定位目标、构建层级目标、完善协同保障等优化路径，能够有效提升目标设定的科学性与可操作性，推动实践教学摆脱形式化、碎片化困境，实现学校“小课堂”与社会“大课堂”的有机融合。在新时代背景下，深入探索高中“大思政课”实践教学目标设定问题，对于落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴重任的时代新人具有重要意义。未来，还需结合教学实践不断优化目标体系，推动“大思政课”实践教学高质量发展。

参考文献：

• 习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[M].北京:人民出版社,2020.
• 李秋婵.“大思政课”视域下高中思想政治课实践教学策略研究[D].广西师范大学,2025.
• 武梦锦.“大思政课”视域下高中思想政治课实践教学存在的问题及对策研究[D].重庆三峡学院,2024.
• 谢立君.“大思政课”视域下高中思政课实践教学对策研究[J].基础教育研究,2024,(03):58-61.

注：本文系陕西省教育科学“规划课题”“普通高中“大思政课”实践教学设计策略探究”阶段性研究成果(课题批准号：SGH25Y1239）

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