平台支撑下的教研联动：依托国家中小学智慧教育平台促进乡村教师专业发展的实践路径

唐满发

灌阳县文市镇中心学校  

摘要：乡村教师专业发展作为筑牢乡村教育质量根基，是促进城乡教育优质均衡发展的核心动力，但长期以来的实践困境使得其增长的速度和质量，很难与新时期乡村教育优质发展要求相匹配。国家中小学智慧教育平台作为教育数字化战略行动的标志性成果，整合了全国范围的优质课程资源，为解决乡村教师在专业发展上的难题提供全面的策略。以平台为支撑的教研联动可以突破时空壁垒，开辟资源下沉通道和重构教研协作生态等方式实现优质资源的精准推送和跨区域教研共同体的常态化交互，为乡村教师量身打造个性化的专业成长路径，切实激活教研活力和自主发展动力。

关键词：教研联动；国家中小学智慧教育平台；乡村教师；专业发展

引言：

在当前乡村振兴和教育公平理念不断深入人心的时代语境中，如何实现城乡教育资源的均等化是新时期我国教育改革面临的巨大考题，国家中小学智慧教育平台的落实给解决这个问题带来了数字化的思路。国家中小学智慧教育平台以“联结城乡、共享优质”为主线，将课程教学、教研指导、师德师风建设等内容加以整合，从而形成涵盖全学段、全学科的大资源体系，有效打破地域教育信息差异，为支持乡村教师可持续性成长，夯实教育现代化扎根基层提供助力。

一、依托国家中小学智慧教育平台促进乡村教师专业发展的价值

（一）推动教育公平，缩小城乡差距

国家中小学智慧教育平台集中了大量优质的教育资源，涉及课程教学、教师培训和教育科研的各个领域。乡村教师借助这一平台可以打破地域限制获得和城市教师相同品质的教育资源，比如名校名师公开课、精品课件和教学案例。这样既有利于丰富乡村教师教学素材、开阔教学视野，又可以让乡村学生享有更多优质教育服务，进而一定程度缓解地域差异造成的教育资源不均衡的状况，促进城乡教育一体化^[1]。

（二）提升教学质量，优化教学过程

国家中小学智慧教育平台丰富的教学资源，可为乡村教师教学手段与方法的多样化提供借鉴。教师在教学中可结合教学内容与学生特点并参考平台中优秀教学模式，对课堂教学进行创新设计以增强课堂互动性与趣味性。比如借助虚拟实验室和在线模拟教学的手段使学生对抽象的知识有更加直观地了解，强化学习效果。与此同时，该平台数据分析功能可以帮助教师掌握学生学习情况、准确定位教学难点与薄弱环节、实现个性化教学，进而提高乡村学校整体教学质量。

（三）促进教师交流，激发专业成长动力

国家中小学智慧教育平台可以构建跨区域、跨学校教师交流网络。乡村教师在此可和其他区域教育同行交流教学经验，讨论教学问题并参加在线研讨活动。这一广泛交流互动可突破传统乡村学校较为闭塞的氛围，让教师可以接触不同的教育理念与方法，从而激发其专业成长动力。教师在与人沟通和对比中，可以发现自己所存在的缺陷，确定努力的方向并不断提高专业素养^[2]。

二、乡村教师专业发展的现实困境

（一）学校间的交流与合作未形成发展合力

学校在乡村地区的分布比较零散，各学校之间常常存在显著的校际壁垒。由于没有有效沟通机制与合作平台，各校在教学资源的共享和教研活动的开展过程中也会遇到不少阻碍。比如，有些优质学校教学设备先进、师资队伍精良，却没有向周围薄弱学校辐射；而有的学校由于受其条件所限，很难参加高水平的教研活动。这种各自为政状态造成乡村教育资源不能优化配置、难以形成协同发展合力、制约着教育总体水平的提高。

（二）村校地域受限导致教研受阻

很多乡村学校都位于偏远山区、交通不畅、信息不畅的地方。这样就给教师在参与线下教研活动时带来了更大的难度，比如路远，时间成本高。即便是有机会参加，但常常受时空所限，不能全面而深入地交流。另外，由于村校规模不大，相同年级相同学科的教师有限，很难在校内组织一支高效的教研团队进行常态化集体备课和听课评课。这些问题极大地影响乡村教师专业成长，使其教学实践难以得到及时、有效的引导与支持。

（三）教学手段陈旧，课堂效率低下

由于受到传统教育理念和经济状况的制约，一些乡村教师依然沿用传统的“一支粉笔，一本书”的教学模式，这导致其在应用现代教育技术方面存在明显的不足，对多媒体教学设备用法生疏，无法充分利用网络资源充实教学内容与形式。在部分乡村课堂中，教师只对学生进行单向知识灌输，缺少师生互动、小组合作等学习环节，学生主体地位没有得到彰显。这种传统的教学手段，不仅使学生学习兴趣下降，而且还会影响课堂教学效率的提高，对学生综合素质发展不利。

三、依托国家中小学智慧教育平台促进乡村教师专业发展的实践措施

（一）以“中心校+村校”校际联动为核心，优化教研活动实施——夯实协同共生教研生态基础

围绕“中心校+村校”这一核心机制，可充分发挥国家中小学智慧教育平台在师资和设施上的优势，将全镇村校联动到一起，让村校参加教研活动。制订统一教研规划与目标、明确各校职责分工、保障教研活动有序进行。比如中心校举办大型教研会议和专题讲座的任务，为村校的发展提供必要的技术支持与资源保障；村校则要积极响应中心校的工作计划，派遣教师参与各种教育研究活动，并将所获得的经验带回学校进行推广和应用。这样，就形成了覆盖镇域的教学和研究网络，达到了地区教育资源共享和整合的目标^[3]。

同时，要成立跨校联合教研组打破校界，按学科分类把各校教师集中起来。确立“主备说课–同课异构–智慧众筹”的标准化大集体备课流程。每周都有固定的集体备课时间，以一位教师为主备人详细讲解教学设计方案，另一位教师可根据自己的教学实际情况给出修改的意见与建议。再以同课异构形式，由不同教师就相同主题开展教学，展现自己的教学风格与方法。最后运用国家中小学智慧教育平台搜集各方面的反馈信息，改进教学方案。这一过程在提高备课质量与效率的同时，也有利于教师间的互相学习与沟通。

此外，还要合理地安排周频与月频教研议程，保证教研活动持续而有规律地进行。每周可布置学科组内部研讨交流等小教研活动，每个月都设置大型的教研活动，有公开课展示和专家点评。这就确保了教师在备课、参加教研活动时具有充足的时间，还能够及时地解决教学过程中出现的各种问题。执行过程中需要以“点”为中心，带动整个学校的推进策略，可选择多所优秀村校为示范点，经常组织现场教学观摩，并邀请他校教师到会观摩。观摩期间，示范校教师可以展示先进教学方法及成果、分享经验。同时鼓励非示范校的教师积极参加讨论并发表看法。这样才能激发学校之间的竞争意识并促使各校不断地提升教研水平并最终达到全域教育的品质。

（二）以线上线下融合赋能为抓手，拓展教研资源与激励——创新协同共生教研生态路径

学校要重视充分发挥全国智慧教育平台资源优势，根据当地实际开发出适用于乡村教师的线上教研模块。比如设置直播课堂的功能请专家学者或者优秀教师实时授课讲解；设立论坛板块便于教师随时发表意见和交流看法；建立资源库并上传各种高质量的教案，课件和试题，方便教师下载和利用。另外，大数据技术可用于分析教师学习行为并向教师推送个性化学习推荐内容。同时在依托线上平台的同时，还应重视线下实体空间构建。校内可以建立专用教研办公室或者会议室，并配备必备办公设备、资料书籍等。经常组织教师到此进行面对面交流和研讨，形成浓郁的学术氛围。与此同时，要加强同其他学校和教育机构之间的协作与联系，寻求外部更大的支持与服务^[4]。

并且在互联网技术与新媒体手段的推动下，探索数字化教研新模式。比如“直播带课”就很有成效。以资深教师为主播，以网络直播等方式将某门课程或某方面专业知识与教学技巧传授给广大乡村教师。直播时，受众可在弹幕上进行问题交互，教师进行答疑。该方法突破了时空的局限，让更多的教师可以很方便地投入到优质教研活动中。此外，也可试用国家中小学智慧教育平台的录制微视频教程和制作动画演示的方式，来适应不同水平教师学习的需要。而要调动广大教师主动参与教研活动和检验教研活动结果的积极性，就要建立和完善相关激励机制。“红烛杯”三级竞赛体系正是这一重大创举，其涵盖初赛、复赛、决赛3个环节，对所有乡村教师进行公开报名。竞赛涉及教学设计、课堂教学展示、教学反思撰写几个层面。备战比赛期间，教师需要积极强化理论学习与技术训练，并不断改进教学方法；而在赛后，则要对成绩做一次全面的总结和反思，发现问题，改进方法。如此良性循环过程，有利于不断促进教师专业成长与发展。

而针对乡村学校普遍存在的教学设施落后、师资力量薄弱等问题，实施课堂建设（学校、学科、教师全面覆盖）工程具有重要意义。不仅要重视增加乡村学校投资，完善硬件设施条件。还要强化教师信息技术应用能力培养，让教师能熟练地使用现代化教学工具。通过采取这些举措，可以将逐渐缩小城乡间课堂教学中存在的差异，让全体学生享有公平、优质的教育。

（三）实施分层进阶赋能策略，激活教师成长动能

根据教师的成长阶段将其大致分为三个层面，制定不同的培训内容和发展途径。对于新入职教师首先从如何尽快进入角色，掌握教学基本功开始，对于有一定教学经验的非骨干教师的教育教学能力还有待提升，而对于一些已成为学校的中流砥柱的骨干教师更注重对他们行政能力、社会影响力的培养，使之成为一个有影响力的名师。譬如“青蓝135”工程培育计划要求新入职教师成长为一名优秀的人民教师的具体目标，即“1+3+5工程”，第一个“1”是在入职后的一年内能熟悉常规性的工作内容；第二个“3”是在入职后三年内能在这个学科中成为精英；第三个“5”是在入职后五年内能有自己的科研能力和创新性。这一培育计划落实的具体方法有以下几个方面：（1）一人一师结对子，每一个新教师都配有一名工作丰富、认真踏实的导师帮助自己培养和学习；（2）进行岗前集中培训，从教育学概论，心理学基础知识，到教材教法研究知识，为后续的成长奠定基础；         

（3）新入职教师要积极参与实习实践教学活动、社会活动服务等，提高教师解决实际问题的能力。

而对有一定实践经验但还需要进一步提升的熟练型教师而言，“研训赛创”不失为一条有效的成长之路。（1）“研”是指对教育教学理论的前沿动态进行深入的研究，注重最新研究成果的研究和在实践中的运用；（2）所谓“训”，就是要参加多种形式的继续教育培训项目以更新知识结构，开阔眼界；（3）所谓“赛”，就是踊跃报名不同层次的教学比赛，在实际比赛中锤炼技艺，展现风采；（4）“创”重在大胆探索未知领域勇于尝试别开生面、别出心裁的教学手段，力求形成具有鲜明个人特色的教学风格。通过这一途径的落实，能够让这部分教师持续保持蓬勃的工作热情与进取心以及不断地精益求精超越自己^[5]。

对已在行业内有一定知名度与影响力的骨干教师群体来说，除不断加深专业造诣外，还应肩负起为下一代培养接班人这一重任。为此，可专门为其设立两条并行的发展轨道：（1）“高端研修”侧重于提供高水平的学习机会和发展平台，如选派出国深造访问学者名额、出席国际学术交流会议等等，帮助其勇攀学术高峰；（2）“示范引领”的理念则是鼓励其在日常职责中起到模范引领的角色，通过组织公开的示范课程和专题讲座等手段，将自己的宝贵知识和经验分享给年轻的同事们。这样，既能保证个体层面上的不断进步，也能推动整个团队一起蓬勃发展。

结语：

总之，基于全国中小学智慧教育平台的教研联动为乡村教师专业发展数字化赋能提供一种新范式，可以有效突破乡村教育资源缺乏和教研孤立等困境。这一路径能显著提升乡村教师信息化应用能力和课堂创新活力，促进区域教研由“分散式”走向“协同式”发展。需要注意的是，平台功能和乡村教学场景深度融合以及教师个性化需求准确匹配等问题仍需进一步深化。今后要不断优化平台服务生态和健全联动保障机制，使国家中小学智慧教育平台真正成为促进乡村教师专业化发展的“数字引擎”，从而为教育均衡和乡村教育优质发展提供持久动能。

注：本文系桂林市教育科学“十四五”规划2024年“国家中小学智慧教育平台”及“智能研修平台”应用信息化专项课题《基于国家中小学智慧教育平台的网络教研促进乡村教师专业发展的实践研究》2024Z-30研究成果。

参考文献：

[1]田水泉,刘培蕾. 乡村教师专业发展共同体构建的价值意蕴与实践路径[J].继续教育研究,2025,(12):57-62.

[2]胡秀秀. 乡村教师教育家精神培育的价值意蕴、现实困境与实践路径[J].宜宾学院学报,2025,25(09):100-109.

[3]沈兆艳,杨闯闯. 人工智能赋能乡村体育教师专业发展的价值、困境和实践路径[J].当代体育科技,2025,15(23):180-183.

[4]高凤霞,陈兴雷. 数字化赋能乡村教师专业发展：机制、现实困境与突围路径[J].科教文汇,2025,(10):176-179.

[5]吴宇豪. 人工智能赋能乡村教师专业发展：价值、困境与实践路径[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报,2024,(06):8-10.

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