大中小思政一体化视域下小学道德与法治课程的衔接逻辑与实践路径

徐丽楠

吉林师范大学附属实验学校  吉林 四平 136000

摘要：推进大中小一体化思政工作体系建设，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循。小学道德与法治作为思政育人的启蒙阵地，承担党的创新理论儿童化转化任务，为中学、大学思政学习筑牢根基。当前跨学段衔接存在理论融入层次不清、课程目标梯度模糊、教学内容重复、跨学段教研协同不足、评价体系割裂等现实难题。本课题立足吉林省教学实际，围绕创新理论有机融入主线，从目标层级、内容重构、教研机制、教学评价、教师专业发展五个维度探索课程衔接实施路径，打通小学到中学、大学的思政育人链条，落实立德树人根本任务。

关键词：大中小思政一体化；小学道德与法治；课程衔接；学段进阶

 一、引言

新时代，统筹推进大中小学思政课一体化是落实立德树人根本任务的核心抓手。国家出台系列政策，要求破除学段壁垒，构建循序渐进、螺旋上升的思政育人体系。小学道德与法治是国民思政教育的基础课程，承担道德启蒙、法治感知、家国情怀培育职能，是大中小思政育人链条的起点。

教学实践中，小学与中学、大学思政课程相对割裂，内容重复、目标断层、评价脱节现象突出，既浪费教学资源，降低思政课教学实效，也阻碍学生思想政治核心素养持续发展。立足小学学段定位，探究课程衔接的内在逻辑与实践路径，成为基础教育思政改革亟待解决的现实议题。

二、大中小思政一体化下小学道法课程衔接的现实困境

（一）课程目标的进阶梯度边界模糊

大中小思政育人遵循“认知启蒙—价值构建—理论深化”的进阶规律：小学侧重感性认知与行为养成，中学侧重价值判断，大学侧重理论阐释与理想信念确立。但现阶段各学段目标缺少统筹设计，层级边界模糊。

部分教学主题在小学反复讲授，没有向中学深度目标平稳过渡；部分理论主题缺少小学阶段感性铺垫，中学直接切入抽象知识，造成学生认知衔接不畅。区域调研显示，超六成初中生认为小学道法内容与初中存在重复，半数以上大学生感受到中学与大学思政课存在学习断层，目标梯度缺失直接影响学生学习体验与素养发展。

 （二）课程内容重复与割裂问题并存

跨学段思政课程缺少顶层统筹，出现低水平重复与学段割裂并存现象。以法治教育为例，小学低段学习规则、交通法规，高段接触未成年人保护常识，初中教材仍有约三分之一法治内容和小学重合，没有实现法理深度的层级提升。

爱国主义、集体主义等贯穿性主题，各学段均有涉及，但内容深度、呈现方式区分不足，未能落实螺旋上升的课程理念。小学教学偏向生活化具象表达，中学转向抽象理论，缺少过渡设计，学生升入初中之后难以适配学习节奏，出现学习“陡坡效应”。

（三）学业评价体系的学段衔接性不足

评价是调节教学、检验育人成效的重要抓手，但各学段思政评价体系各自为政，缺少统一的素养导向。小学以行为观察、表现性任务开展过程性评价；中学以纸笔测试、知识识记考核为主；大学侧重理论分析与时政论文。

评价标准与方式差异巨大，无法连续追踪学生思政素养成长。教师难以精准把握学生教学起点，进一步加剧课程衔接困难。调研显示，超过八成一线思政教师认为现有评价体系不能支撑跨学段素养衔接，制约一体化建设推进。

 三、小学道德与法治课程衔接的内在逻辑

推进小学道法和高学段思政课程有效衔接，需要遵循学生思想品德发展规律，搭建连贯育人链条，核心包含三层逻辑。

（一）素养进阶的层级逻辑

思想政治学科核心素养是循序渐进、逐步深化的发展过程，不同学段对应不同素养层级。小学是政治认同、道德修养、法治观念的启蒙奠基阶段，重在感性体验与行为养成；中学阶段实现素养深化成型，发展理性价值判断；大学推动素养升华，树立理论自觉与理想信念。

课程衔接要遵循素养层级发展规律，明确小学育人定位，让每一阶段教学都成为下一阶段学习基础，规避素养培育的断层。

 （二）内容组织的螺旋逻辑

爱国主义、集体主义、法治精神等思政核心主题贯通国民教育全过程。课程衔接不是简单知识平移，而是依托螺旋上升原则，同一主题在不同学段以不同深度、不同形式展开。

小学依托生活场景完成感性体验；中学拓展主题内涵，形成理性价值判断；大学上升至理论层面把握本质内涵。螺旋式内容组织，既规避低水平内容重复，也保障思政教育完整连贯。

 （三）育人主体的协同逻辑

小学、中学、大学思政教师分属不同教研体系，缺少常态化沟通渠道，互不熟悉相邻学段教材、学情与教学目标，是衔接不畅的人为诱因。课程衔接必须打破学段壁垒，构建跨学段协同教研机制，凝聚不同学段教师育人合力，共同开发衔接资源、研判学情，实现思政教育全链条贯通。

 四、大中小思政一体化下课程衔接的实践路径

（一）锚定核心素养，构建梯度化课程目标体系

实现课程衔接，首要任务搭建层级递进的目标链条。由区域教研部门牵头，集结大中小思政专家与一线教师，以学科核心素养为统领，明确各学段素养达成水平。

小学道德与法治坚守启蒙性、基础性定位，聚焦行为习惯、家国情感、法治意识启蒙，不随意拔高理论难度。对接初中课程目标，确立小学“培养终点”即为初中“教学起点”，搭建无缝递进的目标链条。

（二）统筹主题模块，打造螺旋上升的内容矩阵

针对内容重复割裂问题，按照道德教育、法治教育、国情教育等主题梳理跨学段教学内容，剔除简单重复部分，搭建“同一主题，逐级深化”的内容矩阵。

法治教育主题中，小学感知规则与基础法律常识；初中学习权利义务；高中理解法治理念；大学系统研习中国特色社会主义法治体系。小学教师要把握本学段教学深度，做好主题渗透铺垫，为高学段学习储备认知基础。

（三）打破学段壁垒，建立常态化跨学段教研机制

教研协同是衔接落地的关键。搭建区域大中小思政一体化教研平台，落实联合教研制度。组织各学段教师共读课标、共研教材，互通不同学段教学内容与学情。

开展同课异构、课例观摩，围绕同一主题展示不同学段教学设计，直观把握学段边界。联合开发教学资源包、典型案例集，实现优质资源共建共享，为一线教师提供可落地的教学工具。

（四）立足持续发展，完善一体化的学业评价体系

发挥评价指挥棒作用，构建核心素养导向的跨学段评价框架，做到“评价维度统一，评价方式分层”。小学坚持过程性、表现性评价，建立学生思政素养成长档案，升学阶段完成档案交接，帮助中学教师把握学生原有基础。探索志愿服务、社会调研等跨学段联合实践评价，依托实践活动推动素养接续提升。

 五、结语

大中小思政一体化是系统性、长期性育人工程。小学道德与法治作为育人链条的开端，衔接质量直接决定思政教育整体成效。破解目标模糊、内容重复、评价脱节等现实问题，需要遵从学生素养发展规律，从目标、内容、教研、评价多维度协同发力，构建螺旋上升的课程衔接体系。基础教育思政教师要立足小学育人定位，对接高学段育人要求，持续优化衔接策略，增强思政教育连贯性，为培育担当民族复兴大任的时代新人筑牢根基。

参考文献：

[1] 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程.

[2] 刘洪森. 新时代大中小学思想政治教育一体化建设的理路[J]. 马克思主义与现实 . 2026 (03) : 132-139

[3] 李晓东. 说说德育一体化的那些事儿丨公开课笔记39. 教育部学校规划建设发展中心,2020-11-25

本文系吉林省教育学会“十四五”科研规划课题，课题名称：《大中小一体化思政工作体系下的小学道德与法治课程衔接研究》（立项编号：LG251778）

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