体教融合背景下高校与中学体育后备人才联合培养模式构建与实践

张露露

湖南涉外经济学院   410205

摘要：体教融合作为新时代体育人才培养的核心战略，其本质是打破体育与教育领域的壁垒，实现资源整合与协同育人。高校和中学是体育后备人才成长的重要学段载体，建立科学高效的联合培养模式，对于解决学训矛盾、提高人才培养质量、输送既有竞技实力又有学术素养的复合型体育人才有重大意义。本文以体教融合政策为导向、人才成长规律为依据，明确联合培养模式的基本构建原则，从课程衔接、指导机制、赛事平台、档案管理四个方面，探究出切实可行的实践路径，用真实的培养环节来举例说明，给体教融合背景下的体育后备人才培养体系改革提供实践借鉴。

关键词：体教融合；高校与中学；体育后备人才；联合培养；培养模式

一、引言

随着体育强国战略推进，体教融合从政策倡导转向深度实践，核心目标是扭转传统体育人才培养中学训脱节、资源分散的困境，实现“以体育人、育体兼备”目标。体育后备人才的成长是一个连续递进的过程，中学是天赋的发现和基础的打牢期，大学是专业上的提高和社会化的积淀期，二者衔接的质量关系到人才培养的效果。当前我国体育后备人才培养存在着课程体系割裂、指导资源不均、赛事供给不足、评价标准单一等状况，影响到人才的全面成长。在这种情况下，创建高校与中学互相配合的联合培育方式，经过资源共享、机制更新、流程改进沟通打通人才成才路径，是推进体教融合落细落实、提高体育后备人才培养质量的必由之路^[1]。

二、基于体教融合的高校与中学体育后备人才联合培养模式构建原则

（一）协同共生原则

协同共生原则的关键在于打破高校与中学学段、资源、管理等各方面的壁垒，形成育人共同体。高校利用专业教练团队、先进的训练设施和深厚的文化底蕴给中学提供帮助和支持，中学依靠广大的生源、常态化的教学环境来承担起人才的选拔、基础培养与文化兜底的职责。两者都应当抛弃各自为政的观念，以体育后备人才全生命周期发展为中心，建立起沟通和资源共享机制，完成训练与教学对接、师资与场地流动、评价与目标一致，构成“中学启蒙奠基、高校精进提升”的链条，保证人才培养连续性、系统性。

（二）精准赋能原则

精准赋能原则把体育后备人才的个体差异当作起点，考虑运动天赋和学术潜能，在个性化的指导下展开培养工作。不同的运动专项、天赋层次、学业水平的运动员培养需求差别很大，单一的培养模式很难满足多样的需求。高校和中学应该建立起精准识别机制，在选拔时全面评价运动员的运动能力、身体素质、学业基础和发展愿望，量身定做培养计划。另外一方面关注学训矛盾，正确分配训练和学习时间，改进指导资源调配的方式，针对薄弱环节集中攻坚，促使专项技能提升同学术素质同步发展^[2]。

三、体教融合背景下高校与中学体育后备人才联合培养模式实践路径

（一）打造“高校－中学”定制化课程衔接体系

定制化课程衔接体系的关键在于打破学段课程割裂，建立以体育后备人才成长规律为依据的阶梯式、一体化课程体系，实现中学基础课程和高校专业课程无缝对接。课程设计既考虑运动专项的需求又考虑学术达标的要求，以运动能力的递进为主线、学术素养的提高为支撑，分阶段确定目标和内容的重点。中学阶段主要注重基础运动技能的培养、兴趣的激发和文化基础的夯实，课程以普及性的体育技能、体能训练和核心的文化课为主；高校阶段主要是专项技能的提高、运动科学理论的应用以及综合素质的提高，包含专项战术、运动康复、体育科研方法等内容。此外，建立课程学分互认制度，把中学专项训练成果、赛事成绩转换成高校课程学分，打通学段课程评价的壁垒^[3]。

以课程标准一体化设计为例，高校和中学可以组建一个课程研发团队，根据田径、篮球、足球等重点专项制定出一套统一的阶段性培养目标以及课程标准，避免训练内容重复或断层。中学阶段以基础技能为主要内容进行课程教学，例如田径专项主要培养运动员起跑反应、基本耐力和动作规范性，课堂上穿插简单的运动损伤预防知识；大学阶段在基础之上加强专项战术训练、高强度体能提高、运动科学理论运用，课程内容衔接中学基础，实现技能与理论的递进式培养。此外，对于运动员的学业要求，高校可以提前介入中学的文化课教学，给运动员提供个性化的学业指导方案，把高校的学术资源转变为中学阶段的学业支持，帮助运动员实现学训兼顾。

（二）推行“双导师制”精准化联合指导模式

“双导师制”以资源整合为核心，给体育后备人才配备高校专项导师和中学综合导师，形成分工明确、协同发力的指导体系，解决传统培养模式下指导资源单一、学训衔接不好等问题。高校专项导师依靠高校的专业资源，负责提高运动员的专项技能、制订训练计划、提供运动科学指导和高水平赛事的备战工作。中学综合导师保证运动员的文化学习，负责文化课的教学、学业规划、思想品德教育和日常管理，协调学训时间的冲突。两者就常态化的、制度化的协调机制达成共识，采取信息共享、责任共担的方式形成全方位的指导合力。

比如以导师协同沟通机制为切入点，高校专项导师和中学综合导师每月举行一次联合指导会议，一起对运动员的训练进度、学业成绩以及身心健康进行跟进，并据此来制定出培养计划。对于外出参赛的运动员，中学综合导师提前整理出文化课学习的重点，制订出个性化的补课计划，高校专项导师会协调赛事的时间，给运动员留出合理的复习时间，在线同步教学、赛后集中补习等形式保证运动员“训练不脱节、学业不落后”。同时高校导师深入到中学课堂，进行专项技能示范课和运动科学讲座，提高中学体育教师的专业水平；中学导师又把运动员的日常学习情况、心理状态等反馈给高校导师，供高校训练计划的制订提供依据，达到指导资源双向赋能的目的。

（三）搭建“云端+线下”一体化赛事共享平台

云端加线下一体化赛事共享平台的旨在打破传统赛事时空界限以及资源障碍，整合高校及中学赛事资源，形成多层次、常态化赛事体系，给体育后备人才提供实战机会，达到以赛促练、以赛选才的目的。线下赛事建立分级竞赛制度，中学开展校园联赛、区域选拔赛，打好基础、发现人才；高校举办校级联赛、跨校邀请赛，对接高水平资源、提高竞技水平。云端平台属于补充，在这里起着报名、直播、统计、展示的作用，实现赛事资源的数字化共享与高效利用。

以云端赛事平台的功能设计为例，可借助大数据技术来建立起完整的一个比赛服务链条，运动员在网上报名、查询赛程、对手分析等各项事务之后，在云端平台上则会形成完整的训练体系，并且使学校的教练员能够立即获取到运动员的比赛录像及技术数据，从而对其竞技水平和发展潜力作出准确地判断。对于部分中学赛事资源缺乏的状况，云端平台可以把高校优秀比赛资源集成起来，在线进行赛事交流、远程技术指导等，使中学运动员可以“随时”获取更累高水平的比赛理念和技巧。并且，平台还可以创建运动员赛事档案，记载运动员在不同的学段、不同的赛事中所展现出来的成绩，给高校选拔人才、制定培养方案供给数据支持，到达赛事资源同培育进程深度融合的目的。

（四）实施“运动能力+学术素养”双轨档案制

双轨档案制以全周期数据记录为主，同步跟踪体育后备人才运动能力的发展和学术素养的提高，创建起科学全面的人才评价体系，给个性化的培养、精准的选拔以及向上的输送赋予了数据支持。档案内容实行数字化、动态化管理，运动能力维度包含身体素质指标、专项技能水平等内容，学术素养维度包括文化课成绩、学业进步幅度等内容。双轨档案由高校和中学共同管理、实时更新，保证人才培养全过程可以追溯、可以评价^[4]。

以运动能力数据化记录为例，在档案里不单会保存运动员平时的训练数据和比赛的成绩，还会加入运动科学监测的指标，用体能监测设备来记载运动员的耐力、力量、爆发力等主要指标的变化趋势，再结合专项技能评估报告来准确地评价出运动员的成长潜力以及薄弱点。高校与中学教练可以结合档案数据一起对训练计划进行调整，针对指标薄弱环节开展专项训练。在学术素养上会对运动员文化课成绩波动、是否参加补习以及学业提升计划等内容做同步记载，从而通过档案数据去评价运动员的学术适配性，并提前为运动员订制出契合其学习需要的学业帮扶方案。另外双轨档案是人才向上的重要依据，使高校在选拔人才的时既要重视竞技能力又要考虑学术素质，达到人才评价全面、科学的目的。

四、结语

在体教融合的背景之下，创建并实践高校和中学体育后备人才联合培养模式，是解决传统人才培养困境、提高质量的有效途径，关键在于实现高校和中学资源、机制、目标的协同。按照协同共生、精准赋能的原则，以课程衔接、双导师制、赛事平台、档案管理为依托来推进实践，可以打通人才成长通道，解决学训矛盾，培养新时代体育后备人才。未来，需深化高校与中学的协同合作，改善培养方式，融入数字化、科学化的理念，完善联合培养模式，为体育强国输送人才。加强政策保障和资源投入，促进联合培养模式的常态化、长效化发展，使体教融合落到实处。

参考文献

[1]舒新芸,王茜. 体教融合背景下学校体育教学的治理逻辑、框架及其机制研究[J].体育科技,2024,45(01):168-170+173.

[2]初立伟,聂锐新,白银龙,等. 体教融合背景下高校篮球运动员培养的成效、经验与启示[J].玉溪师范学院学报,2023,39(03):118-124.

[3]余国兵. 体教融合培养高中体育特长生的实践研究[J].南京体育学院学报,2022,21(11):74-76.

[4]黄河,杜长亮,刘东升,等. 学生运动员的成长——兼论体教融合的路径创新[J].体育科学,2022,42(10):87-97.

本文系2024年湖南涉外经济学院教改项目“高校与中学联合培养体育后备人才模式的实践研究”（湘外经院教字〔2024〕14号）阶段性成果。

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