“校校合作”下高校与中学体育后备人才阶梯式培养模式实践研究

张露露

湖南涉外经济学院 410205

   摘要：为筑牢体育强国建设的人才根基，解决体育后备人才培养学段脱节、资源分散、学训失衡等问题，本文以体教融合的战略方向为指引，探究“校校合作”框架下高校与中学体育后备人才阶梯式培养模式的构建逻辑和实践路径。从理论基础和政策背景入手，确定培养模式的支持依据及时代需求，再设计出分层递进的培养架构，以培养目标、课程体系、资源整合为主要方面来搭建衔接机制，最后通过人才选拔、师资共建、训练优化、评价保障四个方面的实践途径来进行具体的论述，联系当前体育人才培养的实际操作过程，阐述阶梯式培养模式能够打破学段壁垒、提高培养质量、促使运动员全面发展的主要价值，在新的时期给体育后备人才培养体系的健全给予实践上的参照。

关键词：校校合作；体育后备人才；阶梯式培养；体教融合；资源整合

引言

体育强则中国强，国运兴则体育兴。建设体育强国的关键是创建高质量的体育人才培养体系，体育后备人才的培养质量关系到体育事业的发展。目前，我国体育后备人才的培养中存在着中学基础培养薄弱、高校与中学衔接不畅、学训矛盾突出、资源配置不均等状况，造成人才成长的连续性和持续性受到影响。“校校合作”属于体教融合的重要形式，可以依靠高校和中学的互相配合来整合资源，创建起由中学启蒙、基础培训、高校专项提高、综合发展四个阶段组成的阶梯式培养体系，达到人才培养学段连贯且效能最大的目的。在此背景下，探究“校校合作”之下体育后备人才阶梯式培养模式的实践途径，既是响应国家体育强国建设战略的要求，又是解决人才培养困境、推进竞技体育高质量发展的一种选择。

一、“校校合作”培养模式的理论基础与政策背景

（一）体育后备人才培养的理论依据

校校合作下阶梯式培养模式是以协同治理、人力资本和终身教育理论为依托的。协同治理理论重视多主体整合资源、分清权利、创新机制达到共同目的，为高校和中学打破壁垒、创建合作关系给予支持，双方优势互补，中学重人才启蒙与基础夯实，高校重专项精进与素养提升，协同发力覆盖人才培养全过程^[1]。人力资本理论把体育人才当作重要的资本形态，并明确指出：“分阶段、系统地培养可以提高人才的竞技能力和可持续发展的能力”，阶梯式培养模式按照人才成长规律来分配不同的资源，高效地积累起人力资本。终身教育理论指导打破学段割裂、建立贯通式的培养体系，重视培养的综合能力包含竞技、文化素养和职业规划等各个方面，保证运动员全面发展。

（二）政策支持与现实需求

国家政策给“校校合作”培养模式赋予了制度保障，近几年来出台了相关政策，明确了建立衔接的体育人才培养体系、深化高校和中学合作等要求。《体育强国建设人才规划（2023—2035年）》创建起政策架构，全国各地推动青训体系建立、加强资源共享和人才培养合作。现实生活中，体育事业的发展对于复合型体育人才的需求非常迫切，单一的培养方式不能满足需要。中学需要高校的指导和资源，高校需要优质的生源，两者合作的需求是相符合的。校校合作的阶梯式培养模式可以解决青少年运动员文化素质低的问题，实现训练和教育协调发展，搭建起多条发展途径。

二、高校与中学体育人才培养的阶梯式架构设计

（一）培养目标分层定位

阶梯式培养模式的关键在于按照青少年身心发展和运动技能形成的规律，将中学阶段和高校阶段的培养目标进行分层定位，达成目标的纵向衔接和横向适配。中学阶段以基础素养培养为主，激发学生体育兴趣、打好运动基础、奠定综合素质，发现具有运动天赋的学生，用基础训练提高他们的身体机能和运动感知能力，兼顾文化学习和道德修养，树立正确的体育价值观，为以后的专项发展打下基础。高校阶段以专项能力的提高和复合型人才的培养为目标，根据中学输送的人才情况，依据项目的特性以及学生的特长来开展专项训练，提高竞技与赛事应对的能力；利用高校学科资源，加强文化教育、科研素养和职业规划指导，培养出具有多方面才能的复合型体育人才，达到人才培养多元化的目的，既可以为专业运动队提供力量，也可以为体育教育、产业等各个领域培养专业人才^[2]。

（二）课程体系衔接规划

课程体系是人才的培养载体，它的衔接好坏直接关系到阶梯式培养的效果，需要建立一个兼顾连续性和差异性的跨学段课程体系。中学课程以基础体育和兴趣拓展课程为主，保证国家体育与健康课程的落实，增加特色运动和基础训练课程，重视运动技能启蒙和规范，培养学生运动习惯和训练意识，评价侧重过程性，关注天赋潜能和发展水平。高校课程以专项训练和综合素养提高为主，设置专项技术、战术分析等课程，根据运动员文化基础的不同来调整文化课程，用灵活的教学方式来协调学训的关系。课程衔接上，建立高校和中学课程共建机制，高校教师参加中学特色课程设计与指导，中学教师参加高校课程研讨，保证内容的纵向贯通，防止重复或者断层；统一课程评价的主要维度，把中学训练成果同兴趣表现一起纳入到高校招生和培养评价当中去，构成一个闭环式的衔接。

（三）资源整合与共享机制

资源整合和共享是校校合作阶梯式培养模式高效运转的重要保证，需要依靠师资、场地设施、科研资源创建起一体化共享体系。师资方面，创建高校和中学教练员、教师之间的双向交流机制，高校专业人员到中学指导训练、开展教学培训和课题研究，中学优秀教师到高校参加教学实践、课程开发等，通过双向流动来互补优势，提高教学训练质量。场地设施上打破高校和中学的场地使用壁垒，建立清单制和预约制，高校场馆、器材、康复中心对中学开放来满足专项训练的需求，中学场地为高校提供补充的空间，最大限度地发挥出资源的效用。科研方面依靠高校的学科优势，共建科研平台，在青少年运动员选材、训练等重要环节开展联合研究，迅速将科研成果转化为生产力，高校也给中学提供技术服务，提高中学训练科学化水平。

三、三校联动中高校和中学体育后备人才阶梯式培养模式的实践途径

（一）构建精准化人才选拔与输送机制

精准化的人员选拔和输送是阶梯式培养模式的第一步，它的关键在于创建起一套科学的选材标准和贯通式的输送通道，保证中学优秀人才流向高校。高校和中学要联合制定统一的人才选拔标准，抛弃单一以运动成绩为主的选材思路，综合考虑学生的身体形态、生理机能、运动天赋、心理素质和文化基础，创建多元化的选材评价系统，保证挑选出的人才具备发展潜力以及综合素养。同时建立起常态化选材制度，高校定时派专业团队到中学展开选材测验、天赋评价和指导工作，中学创立出体育后备人才储备库，对于被甄别出来的学生实行动态跟踪并加以培育，形成选拔、培养、评估、输送的闭环系统^[3]。

以体育单招与免试入学政策衔接为实例，高校与中学联合梳理相关政策要求，对学生具有优秀的体育才能，在中学期间表现突出的进行专门的指导和文化辅导，使学生知道自己的升学方向、目标。中学根据高校选材标准来调整校内的训练计划和文化课的安排，给学生有针对性地提高专项能力和文化成绩给予保证，并且建立人才输送档案，保存学生的训练成果、文化成绩、综合素质等信息，为高校招生评价供给全方位的依据。依靠这样一种衔接方式，既可以保证高校得到优质的生源，又可以为中学体育后备人才搭建起一条稳定升学的通道，实现人才选拔和输送的精准化、常态化。

（二）推进师资队伍共建与能力提升

师资队伍专业能力的强弱直接影响到人才培养的质量，需要通过共建培养平台、完善激励机制来促进高校与中学师资队伍的共同发展和能力提高。高校和中学一起制定教师培养计划，根据不同的学段教学训练需求来组织常态化的培训、研讨、交流活动，以青少年运动员的基础训练方法、专项技术提高、学训结合、心理疏导等主要能力为重点，提高教师的整体素质。另外还建立了师资互评互聘制度，把双方师资的交流情况、工作成绩纳入绩效考核体系，设置专项奖励基金，促使师资积极参与跨校交流和合作研究，创建起良性竞争和协同发展的局面。

例如：高校邀请退役优秀运动员、国家队教练员开展专题培训，组织中学体育教师以及高校教练员一起参加培训学习，互相交流先进的训练理念与经验。高校教练员还可以和中学教师结对帮扶，根据具体的运动项目来制订联合训练计划，高校教练员主要负责专项技术和战术的指导工作，中学教师主要负责基础训练和学生管理工作，通过分工合作提高训练效果。部分高校还会聘请中学优秀的体育教师参与到运动员文化课的教学设计和教学实施当中去，根据运动员的训练计划来调整教学的方式方法，从而解决学训矛盾，达到训练与文化教育相互促进的目的。

（三）优化科学化训练体系与协调学训

科学化的训练体系建立起来之后，才能提高人才培养的质量，要根据不同的学段培养目标来创建分层递进式的训练体系，健全学训相长的机制，使训练和文化学习互相促进、协调发展。中学阶段以基础训练为主，重视运动技能的规范化和身体机能的发展，采取兴趣化、多样化训练的方式，防止过早进行专项训练造成的运动伤害及发展限制；高校阶段以专项训练与实战能力提高为主，根据运动员的天赋以及项目的特点来定制个性化的训练计划，加强战术配合、赛事应对、运动康复等各方面的训练，提高运动员的竞技水平。

以智能化训练技术应用为切入点，高校与中学共建智能化训练平台，由高校把运动表现分析、生物力学监测等先进技术带到中学的基础训练里去，在智能设备收集学生的训练过程数据的基础上给中学教练提供科学的训练指导依据。中学按照数据反馈来修正训练方法，帮忙学生改良动作标准、提高练习质量；高等学校根据中学阶段的训练资料，给进到高校的学生制订出个性化的专项进步规划，确保练习有连贯性、科学性。另外建立灵活的学训协调机制，采取弹性学制、线上教学、课后辅导等办法，给运动员补足文化短板，高校和中学同步对接学生的学习进度，保证运动员在专注训练的同时，不会放松文化学习，达到竞技能力和文化素养双提高的目的。

（四）完善多元化评价与保障机制

多元化的评价和保障机制是阶梯式培养模式可持续运转的保证，需要打破单一评价导向，创建包含过程与结果、竞技与素养的综合评价体系，并且健全保障措施，给人才的培育给予全方位的支持。评价体系上综合考虑运动员的训练成绩、技能提高、文化素养、心理素质、道德品质等各方面因素，采取过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的方式，全方位体现运动员的成长发展状况。保障机制上从经费、安全、职业发展规划等各方面建立全方位的保障体系，保证培养工作有序进行^[4]。

以运动员职业规划指导为例，高校与中学联合为体育后备人才提供全程职业规划服务，在中学时期引导学生建立正确的职业认知，确定体育领域的发展方向；在大学阶段借助学科优势和社会资源，为运动员提供专业运动队输送、体育教育就业、体育产业创业、继续深造等各方面的指导和支持。另外创建起运动员伤病保障和康复系统，高校运动康复专业团队给中学运动员供给伤病预防、诊断及康复服务，中学设置专职保健人员，配合高校做好运动员的日常健康监测，双方共同建立运动员健康档案，实现伤病的早预防、早发现、早康复。此外，联合争取政府、社会的力量来给场地设施升级、师资培训、运动员补贴等提供经费支持，保证阶梯式培养模式正常运转。

四、结语

在体育强国建设和体教融合不断深入的大背景之下，“校校合作”下高校与中学体育后备人才阶梯式培养模式，依靠科学的架构设计和多样的实践途径，有效地整合了高校和中学的资源，冲破了学段壁垒，给体育后备人才的成长搭建起贯通式的成长之路。该模式既符合体育人才成长规律，又在提高培养质量、促进运动员全面发展方面具有明显的优势，给新时代体育后备人才培养体系的完善提供新的思路和实践范式，有力地推进了竞技体育同体育教育高质量协同发展的进程。

参考文献

[1]张怡,周成. 新时代青年体育教师培养路径研究[J].体育师友,2023,46(02):60-63.

[2]高昊,张振东. 体教融合背景下青少年体育人才培养现状研究[J].青少年体育,2022,(04):59-60.

[3]崔佳琦,王文龙,邢金明. 我国竞技体育后备人才“体教融合”培养模式研究述评[J].吉林体育学院学报,2022,38(02):64-72.

[4]孙世超,袁吉. 高校“体教结合”现状分析与对策研究[J].文体用品与科技,2015,(15):79-80+57.

本文系2024年湖南涉外经济学院教改项目“高校与中学联合培养体育后备人才模式的实践研究”（湘外经院教字〔2024〕14号）阶段性成果。

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