素质教育导向下小学汉语文识字教学优化研究

白玛乔

西藏昌都市江达县邓柯乡第一小学  854100

摘要：在藏区小学汉语文教学当中，识字是学生开展汉语阅读、表达交流的重要基础。素质教育强调以学生综合素养发展为核心，改变单纯知识识记的教学模式，兼顾语言能力、文化理解与品格培育。藏区学生以藏语为日常交际语言，汉语属于第二语言，识字教学既要遵循汉字学习规律，也要贴合本土文化环境。本文立足素质教育理念，结合藏区地域与学生语言特点，从教学价值、实施原则、实践路径等方面展开探究，探索适配藏区小学的汉语文识字教学优化方式，推动学生汉字识记能力、语言运用能力与文化素养协同发展，助力铸牢中华民族共同体意识。

关键词：素质教育；藏区；小学汉语文；识字教学；双语教学

一、引言

素质教育重视学生全面发展，对民族地区汉语文教学提出更高要求，识字教学不再局限于认读与书写训练，更注重语言实践、文化感知与学习兴趣的培养。藏区小学生日常生活普遍使用藏语，汉语学习主要集中在校园课堂环境，母语思维会对汉字音形义的理解形成特殊影响，这也让当地汉语文识字教学拥有区别于内地学校的特殊性。新时代民族教育背景下，汉语文识字教学承担着工具学习与文化浸润双重任务，既要教会学生认识、运用汉字，也要借助汉字载体，实现中华优秀文化与藏族本土文化的交融渗透。基于素质教育理念探索藏区小学汉语文识字教学的优化路径，能够更好适配当地学生认知特点，落实语文核心素养培育，为学生后续汉语学习与综合成长筑牢根基。

二、素质教育导向下小学汉语文识字教学的价值意蕴

(一)夯实学生汉语学习的基础能力

汉字是汉语文学习的根基，识字水平直接决定学生阅读、口头表达与书面写作的发展高度。藏区学生缺少汉语母语生活环境，汉字学习属于第二语言习得过程，素质教育视角下的识字教学，不追求机械的识字数量，更加看重学生对汉字音、形、义的综合理解，强调识字向语言运用转化中国民族语…。通过科学的识字教学，帮助学生搭建汉语语言框架，掌握汉字内在规律，减少死记硬背带来的学习负担，让学生能够借助汉字读懂文本内容，用汉语表达自身想法，逐步形成稳定的汉语基础能力，为后续更高阶段的汉语文学习做好铺垫。

（二）推动多元文化感知与共同体意识培育

汉字承载着中华传统文化的深厚内涵，藏区小学汉语文识字课堂是文化交融的重要阵地。素质教育倡导文化素养培育，识字教学可以依托汉字字理、汉字背后的历史故事，讲解中华优秀传统文化，同时结合藏族本土民俗、生活景象，搭建藏汉文化沟通桥梁。学生在认识汉字的过程中，既感悟汉字蕴藏的民族智慧，也能够对比理解藏汉文化的相通之处，在语言学习中拓宽文化视野，加深对中华文化的认同感，潜移默化树立中华民族共同体意识，实现语言学习与思想文化教育的有机统一。

（三）促进学生学习品质与综合素养发展

素质教育以人的全面发展为目标，识字课堂也是培养学习习惯、思维能力、探究意识的载体。藏区小学汉语文识字教学可以借助丰富的课堂活动，调动学生主观能动性，改变被动抄写记忆的学习模式。在识字实践当中引导学生观察汉字结构、开展小组合作、自主发现识字小技巧，锻炼观察能力、归纳思维与合作沟通能力。同时趣味化、生活化的识字过程能够保护小学生的学习好奇心，养成乐于探究、勤于积累的良好学习品质，实现知识学习与个人综合素养同步提升。

三、素质教育导向下小学汉语文识字教学的实施路径

（一）立足双语特点，构建藏汉衔接的识字课堂

藏区学生受藏语母语语法、发音习惯影响，在汉字声调、句式理解上容易形成思维迁移，教师开展识字教学需要充分尊重双语学习规律，做好藏汉语言之间的过渡衔接。课堂上可以适度运用藏语辅助释义，针对抽象汉字词义，结合学生熟悉的牧区生活、民俗场景进行讲解，降低汉语理解门槛。教学过程中重视字理渗透，讲解偏旁部首的表意功能，引导学生发现汉字构字逻辑，避免学生机械模仿笔画。同时结合藏汉语言差异，针对性开展读音辨析，借助手势、简易图示强化汉字声调感知。教师要把握双语辅助的尺度，逐步增加汉语课堂用语占比，循序渐进提升学生汉语语感，让识字教学贴合藏区学生真实的语言认知水平。

（二）融合本土资源，打造生活化识字教学情境

素质教育提倡教学联系真实生活，将识字从课本延伸到学生的现实生活之中。藏区拥有独特的自然风光、民俗节庆、生活场景，教师可以充分挖掘本土资源转化为识字教学素材。校园内部可以布置汉语识字文化角，把校园事物、本地动植物、传统节庆相关汉字做成图文张贴；组织生活化识字实践活动，引导学生认识标语标识、简单汉语绘本，把课本生字和学生见过的牦牛、草原、帐篷等事物建立联系。还可以结合藏族传统节日，设计识字小游戏，把生字融入讲故事、情景表演活动，让学生在熟悉的生活情境里面接触汉字，体会汉字的实用价值，激发主动识字的内在兴趣，实现课堂识字与生活识字相互补充。

（三）创新教学载体，丰富素质化识字实践活动

丰富多元的教学活动是落实素质教育的重要抓手，藏区小学汉语文识字教学应当跳出抄写识字的单一模式，综合运用游戏、多媒体、课外阅读等多种载体。低年级可以开展汉字拼图、生字闯关、汉字小故事分享等课堂游戏，调动课堂参与热情；利用多媒体课件演示汉字字形演变，将抽象汉字转化为直观画面，化解字形记忆难点。

四、结论

素质教育为藏区小学汉语文识字教学改革指明方向，识字教学并非单纯完成汉字认读书写，而是对学生语言能力、文化素养与思维品质的综合培育。藏区独特的双语环境，要求识字教学立足本土实际，遵循第二语言学习规律，借助双语衔接、本土资源开发与多元课堂实践，实现由知识识记向素养培育转变。一线教师应更新教育理念，挖掘藏汉文化融合素材，优化课堂教学，兼顾学生个体差异。不断完善识字教学模式，既提升学生汉语能力，又厚植文化认同，推动藏区基础教育实现高质量发展。

参考文献

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• 郑玉芳.小学语文识字教学的理论基础与实践方法[J].新课程研究,2024,(23):132-134.

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