新课标导向下小学语文课堂过程性评价实践研究

卓丽红

广西来宾武宣县三里镇中心校 545906

摘要：2022版语文新课标明确强化过程性评价、落实教—学—评一体化的育人要求，彻底转变了传统唯分数的评价模式。当前小学语文课堂评价存在重结果轻过程、评价维度单一、反馈滞后、主体固化等问题，难以适配核心素养培育需求。本文立足新课标理念，结合小学语文课堂教学实际，剖析过程性评价的实施困境，探索课堂过程性评价的落地路径，优化全程化、多元化评价机制，以评价赋能课堂提质，助力学生语文素养的动态生成与长效发展。

关键词：新课标导向下；小学语文课堂；过程性评价实践

引言

教育评价改革属于小学语文课程改革的重要环节，新课标重视摒弃单一结果评价，突出过程性评价的价值，促使教学和评价深度融合。传统的语文课堂评价重在知识的考查，轻视了学生在课堂上探究、思维发展以及能力培养等动态的过程。按照教—学—评一体化理念来开展小学语文课堂过程性评价实践研究，可以有效地弥补传统评价的不足，给素养导向的语文课堂教学优化提供实践支持。

一、新课标导向下小学语文课堂过程性评价实践面临的挑战

（一）评价理念固化，重结果轻过程现象普遍存在

在长期应试教学模式的影响下，一些小学语文教师的评价观念还比较落后，没有真正树立起新课标素养导向的评价思想，仍然把期末考试成绩、作业分数等结果性指标当作评价学生的标准。大部分教师在课堂教学中忽略了学生学习态度、思维过程、探究表现、语言表达等动态发展的过程，对学生的课堂思考、合作交流、创意表达等重要学习过程缺少关注和记录。片面的结果化评价模式不能真实地反映学生语文核心素养的发展状况，不能发挥评价诊断、激励和导向的作用，严重影响了教—学—评一体化的落实，限制了学生个性化的、综合性的发展。

（二）评价体系不完善，评价维度单一且实施碎片化

目前小学语文过程性评价缺少系统的、完善的实施体系，存在着评价维度单一、标准不明、实施碎片化等问题。很多教师的课堂评价只关注字词掌握、阅读理解等基础知识方面，缺少对学生思维能力、审美创造、文化自信、合作探究等素养维度的综合评价。课堂过程性评价大多是随机的、零散的口头评价，没有标准化的评价量表、常态化的记录方式和阶段性的复盘机制，评价内容随意、主观、不成体系。碎片化的评价方式不能完整地记录学生的发展轨迹，不能准确地指导教学的改进，使过程性评价成了摆设。

二、小学语文课堂过程性评价实践案例分析

（一）课堂互动口头即时评价案例

根据新课标“教—学—评一体化”的育人理念，某小学中年级语文课堂创建起动态化的即时评价体系，把评价的深度渗透到文本研读、课堂思辨、创意表达这些关键的教学环节当中，彻底摒弃了以往那种是非分明、一刀切的评价方式。教师以学生思维发展为出发点，从答题逻辑、语言建构、思维创新等多方面展开有针对性的点评，用启发式、引导式的评价代替绝对性的否定，准确指出学生的认知误区，并且注意观察学生在课堂上的参与情况以及思维生成的过程。

（二）小组合作探究多元评价案例

某小学高年级语文以单元综合性学习任务群为依托，建立小组合作探究评价体系，冲破传统结果性评价的束缚，创建起全程化、多角度的合作探究评价模式。本案例把小组分工协作、资源整合探究、交流研讨过程、成果创新展示等全过程纳入评价范围，创建起教师主导评价、小组交互互评、学生自主自评的立体化评价主体体系，集中于学生合作能力、探究思维、审美表达、创新意识等核心素养展开综合评判，淡化单向成果考核。该模式很好地符合素养导向的育人目标，实现了由“评结果”到“评过程、评能力”的转变。

（三）课后任务常态化跟踪评价案例

根据低年级语文学习具有基础性、累积性等特点，部分小学创建起覆盖课内外、全周期的课后常态化跟踪评价体系，依靠日常课堂练习、读写积累、生活化拓展实践等常态化学习任务来搭建起长效育人评价机制。教师采用成长记录袋、动态积分台账等多种方式对学生字词积累、诵读表达、习作创作、实践探究等各方面学习行为的持续追踪记录，并用阶段性纵向比较和个性化学情分析来准确找到学生学习的优势与不足，从而做到因材施教。该模式把评价变成全程化、常态化的活动，创建起连续不断的学情培育体系。

三、新课标导向下小学语文课堂过程性评价实践构建途径

（一）更新教师评价理念，树立素养导向评价思维

理念革新是过程性评价落地深耕的前提，针对传统应试评价思维固化的问题，需要以新课标教—学—评一体化理念为引领，重新塑造教师的育人评价认知。学校要依靠新课标专项研修、跨学科教研研讨、优质课例复盘观摩这些常态化的教研载体，促使教师彻底抛弃“唯分数、唯结果”的功利化评价方式，清楚地认识到过程性评价对素养培育的推动作用。教师要立足语文四大核心素养培育目标，把评价重心从单一的知识考核转移到学生思维生成、语言建构、审美提升、文化浸润的全过程动态研判上，坚持发展性、激励性、差异性的评价原则，用动态、全面、辩证的眼光看待学生的成长，使评价真正为学生的个性化发展和课堂教学提质增效服务。

（二）细化评价标准体系，实现评价规范化落地

针对目前过程性评价标准模糊、实施碎片化、评判主观性强等突出问题，要依靠小学语文学段育人目标和单元语文要素，创建分层化、精细化、系统化的评价标准体系，保证评价的规范化、科学化落地。根据低、中、高学段学生认知规律和能力梯度，从字词积累、文本解读、口语交际、习作创作、合作探究、审美创造等主要学习方面来制订出分层明确、可以量化、可操作的课堂评价量表。

（三）丰富多元评价主体，构建多维协同评价模式

打破传统教师单向评价的局限，是解决评价视角片面、结果片面的有效途径，要创建起以教师为主导、学生为主体、小组共同参与的多元化立体评价体系，从而达成多元主体共同赋能的目的。教师从专业的角度出发，控制评价的方向和标准，对学生的课堂表现、素养发展、学习成果等做出专业的、综合的评价；依靠自主评价的方式，促使学生对自己学习的过程进行回顾、对自己认知的不足之处进行梳理、对自己成长的收获进行总结，从而养成自我反思、自主建构的学习习惯；按照小组合作探究的任务，展开公平公正的同伴互评，着重考察协作能力、探究思维、学习态度等方面的内容展开互动评价，塑造起多方参与、互相促进的评价格局，改善评价的全面性和客观性。

（四）完善评价闭环机制，落实以评促教、以评促学

为了破解过程性评价反馈滞后、落地形式化、学教衔接脱节的问题，需要创建起一个完整的育人闭环，即课堂观察、全程记录、精准反馈、迭代优化，从而真正地以评促学、以评促教。教师依靠成长记录袋、动态积分台账、学习成长日志等多种载体，对学生的课堂学习状况和阶段性成长变化进行全过程的跟踪，用纵向学情对比的方法，准确地判断出学生素养发展的动态以及学习薄弱环节。课后依靠评价数据展开学情复盘，依照学生的个体差异给予个性化的指导方案，促使学生准确提高。

结语

总而言之，新课标背景下推进小学语文课堂过程性评价改革，是落实教—学—评一体化、培育学生核心素养的关键举措。针对当前评价理念滞后、标准模糊、主体单一等问题，需通过更新评价理念、细化评价标准、丰富评价主体、完善评价闭环多措并举。系统化完善过程性评价实践，能够有效激活语文课堂活力，促进学生全面发展，持续推动小学语文课堂教学提质增效。

参考文献

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