大单元理念下小学3‑6年级语文学习资源整合运用研究

徐娟

山东省潍坊第十中学   261031

摘要：为了落实新课标核心素养育人要求，破解小学3-6年级语文教学碎片化、资源零散化、运用低效等问题，本文从大单元教学的角度出发，以中高段语文单元主题和语文要素为中心，整合教材文本、生活素材、多媒体、跨学科等各种学习资源。根据3-6年级学生的认知特点，探寻资源筛选、重组、活用的途径和方法，创建起系统的单元资源应用体系。研究目的在于改善课堂教学模式，打通读写练融合的渠道，使学生建立完整的语文知识体系，提高小学生的语文核心素养和综合运用能力。

关键词：大单元理念下；小学3‑6年级语文；学习资源整合运用

引言

2022版语文新课标明确提出大单元整体教学的要求，提倡整合学习资源、重构教学体系。目前小学3-6年级语文教学仍然存在资源堆积、单篇教学割裂、资源与学情不匹配等问题，制约了教学效果以及素养的达成。因此，本文以大单元教学理念为基础，结合中高段语文教学实际，探究学习资源科学整合、高效利用的策略，给小学语文单元整体教学提质增效提供实践参考。

一、小学3‑6年级语文学习资源整合运用的必要性

（一）破解传统教学碎片化困境，适配新课标教学改革需求

在传统的小学中高段语文教学中，教师大多把单篇课文当作独立的教学单元，教学内容彼此孤立，各种学习资源零散地散布着，没有形成系统的联系。大多数课堂只用教材固有的文本进行教学，忽略课外文本、生活场景、数字资源、跨学科素材的融合使用，造成语文知识点碎片化，教学存在碎片化、浅层化的问题。新课标重视单元整体育人，看重知识的结构化和学习的系统性。开展语文学习资源整合运用研究，可以冲破单篇教学的壁垒，以单元语文要素和核心主题为依托，整合各种资源，重新构建起一个整体的教学体系，有效地克服了传统教学的不足之处，符合新课改的核心要求，促进语文课堂由碎片化的讲解向整体性的育人转变。

（二）贴合中高段学生认知规律，助力语文核心素养落地

小学3-6年级是学生语文思维、读写能力、综合素养迅速发展的关键过渡期，学生已经具有了基本的识字阅读能力，不再只是局限于教材中的内容，对于多样化的、生活化的、综合性的语文学习资源的需求也越来越大。单一教材内容贫乏、形式僵化，不能满足学生语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等各方面的综合发展。科学整合课内外、线上线下、跨学科的优质语文学习资源，可以充实学习内容、拓宽学习角度，创建起多元化的语文学习场景，契合中高段学生循序渐进的认知发展特点，促使学生达成知识迁移和能力活用，全方位巩固学生语文根基，助力语文核心素养的落实扎根。

二、小学3‑6年级语文学习资源整合运用案例分析

（一）主题阅读单元资源整合案例

以四年级“自然之美”大单元教学为例，传统的教学只对单元课内课文逐篇讲解，学生认识的范围被教材文本所限制，其阅读视野也因此而变得狭窄。本单元依据大单元理念整合多种资源，以单元语文要素“体会景物之美、学习景物描写”为根本，把课内精读课文、课外同主题散文、自然科普短视频、自然风光摄影素材、地方乡土自然景观资源等整合在一起。教学时串联起课内课外阅读材料，配合实景视频来感知，让学生对比赏析不同的文本写景手法，并且联系身边自然环境展开小练笔。整合之后的资源体系冲破了教材的束缚，创建起读、赏、思、写一体化的学习模式，切实加强了学生对景物鉴赏和习作表达能力的培养，使单元教学目的更加扎实。

（二）传统文化单元资源整合案例

五年级传统文化主题单元以传承中华民俗、文化为重，传统的教学大多停留在对课文字词的讲解、内容的背诵上，文化渗透浅显、零散。本次教学以大单元整体思路为依托，以单元文化主题为中心，把教材文本、传统节日民俗视频、非遗文化图文素材、古典诗词、民俗实践活动等各方面的资源进行整合。课堂上用短视频直观展示传统习俗，拓宽有关民俗诗词的积累，课后布置民俗调查、手工实践等生活化的任务。把静态文本资源同动态体验资源融合起来，冲破课堂与生活的边界，让学生从多个方面体会传统文化的内蕴，既加强了学生对于文本的认识，又提升了学生对于文化的认同感和传承意识，契合素养培育的需求。

（三）习作专项单元资源整合案例

六年级“真情实感写记叙文”习作单元，传统的教学存在着素材匮乏、指导苍白、学生写作千篇一律的现象。按照大单元的理念，以表达真情实感为基本要素，将课内范文、优秀同龄习作、生活真实案例、情感类纪实短片、读写方法微课等整合成一个整体。在教学中依靠课内范文梳理写作技巧，依靠优秀习作拆解写作思路，依靠生活素材引导学生挖掘自身经历，配合微课针对性突破写作难点。多元资源的整合使习作指导更加具体、更加系统，帮助学生摆脱写作素材缺乏、情感表达苍白的困境，切实提高学生记叙文写作能力和语言运用水平。

三、大单元理念下小学3‑6年级语文学习资源整合运用策略

（一）立足单元要素，精准筛选适配性学习资源

大单元资源整合不是对素材的简单堆砌，必须以单元核心语文要素和主题目标为根本标准来确定科学的资源筛选标准。根据小学3到6年级不同的学段能力梯度特点，教师要准确对接学段课标要求，低年级以整合趣味性、基础性资源为主，中高年级以思辨性、拓展性资源为重。严格甄别课内外资源，剔除冗余、低效的内容，只选择与教材重难点相契合、适合学生学情、符合单元育人目标的文本、影像、实践素材。同时把单元读写训练和素养培养目标结合起来统筹使用资源，使各种资源准确地发力到核心要素上，防止出现资源使用碎片化、随意化的现象，保证资源服务于单元整体教学目标的实现。

（二）统筹多元素材，构建一体化单元资源体系

就传统语文教学资源单一、割裂的问题而言，要整合课内课外、线上线下、学科内外各种类型的优质资源，创建起系统的、立体的单元资源体系。以教材核心文本为依托，向课外拓展同主题的其他课外读物、名家散文、诗词典故等文本资源，配合使用短视频、图文展板、纪录片等数字化资源。同时将生活资源和跨学科资源融合进来，联系美术、道德与法治、综合实践等学科内容，依托乡土文化、生活场景来创建学习素材。对各种资源进行分类、重组、融合，冲破单一教材的束缚，塑造起“教材为本、课外拓展、生活赋能、跨学科联动”的一体化资源架构，充实单元教学维度。

（三）依托学情分层，实施差异化资源运用模式

小学3-6年级学生语文基础、思维能力、学习素养存在着明显的个体差异，统一的资源运用方式不能满足所有的学生发展需要。大单元教学要以学生学情为依据来设计资源运用方案，落实因材施教的思想。基础薄弱的学生用简化拓展的方式，从教材精读、基础微课、简单的素材积累入手打好字词、阅读、表达的基础；中等学生增加课外阅读、片段练笔等提升性的资源；学有余力的学生布置主题探究、创意写作、文化调研等拓展性的资源任务。分层化资源使用模式可以准确地满足各个层次学生的需要，使所有的学生都能稳步提高语文水平。

结语

综上所述，本文从大单元教学理念出发，针对目前小学3至6年级语文教学资源零散、教学碎片化等现状，对资源整合的必要性、典型案例以及实施策略进行研究。用科学的筛选、系统的整合、分层使用多种学习资源的方法来打破单篇教学的壁垒，优化单元整体教学模式。今后会继续以学情和课标要求为基础，不断改进整合途径，提高语文教学效果，促进学生语文核心素养的可持续发展。

参考文献

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[2] 曾远志. “双减”下小学语文课外阅读存在问题与优化对策[J].基础教育论坛,2024(08)

[3] 吴丽萍. “双减”背景下小学语文课外阅读优化策略[J].教师博览,2023(06)

[4] 张文丽. 浅析小学语文课内外阅读有效衔接的策略[J].基础教育论坛,2022(28)

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