本土红色资源赋能思政小课堂与社会大课堂融合育人研究

邱金花

于都县教育体育局342300

摘要：初中思政教育肩负着青少年理想信念奠定的重任，传统的教学方式存在内容抽象、实践载体缺乏、双课堂融合度不高等弊端。本文以初中育人特点为基础，依托地域本土红色资源，探寻其赋能思政小课堂和社会大课堂融合的育人途径。文章分析红色资源的初中思政育人优势，梳理课堂融合存在的问题，从资源转化、课堂联动、实践落地等几个方面提出育人路径，促进初中生厚植红色情怀，提高思政教育的针对性和生活化育人实效。

关键词：本土红色资源；赋能思政小课堂；社会大课堂；融合育人

引言

立德树人是初中思政教育的根本任务，单一的课堂讲授模式不能满足初中生具象化、体验式的学习需求。本土红色资源具有真实性、教育性，是连接思政理论课堂和社会实践课堂的优质载体。因此，探究本土红色资源助力双课堂深度融合，对于改善初中思政育人模式，培育学生家国情怀有着十分重要的现实意义。

一、本土红色资源融入初中思政双课堂的育人价值

（一）丰富思政课堂教学内容，弱化理论抽象性

初中道德与法治课程中包含大量的爱国主义、社会责任、理想信念等内容，文字表述比较概括抽象，与初中生生活化的认知存在一定的差距，容易造成学生理解浅层、记忆生硬、感悟不足的学习问题。本土红色资源指的是本地革命事迹、红色遗址、英雄人物、抗战故事等鲜活的素材，内容真实可信、贴近生活。将它系统地融入思政小课堂中，可以很好地弥补教材单一的理论内容，把宏大的家国情怀、革命精神转化为具体的个人故事和历史场景。既可以充实课堂教学的维度，扩大思政教学的内容广度，又可以解决理论枯燥难懂的问题，使课堂教学更加有温度、有厚度，使学生在真实的环境中领悟思政理论的内涵。

（二）契合初中生认知特点，夯实红色价值认同

初中生处在价值观塑造的重要时期，思维从具体形象思维转变为抽象思维，在这样的过程中会遇到一些说教式的教学方式带来的抵触情绪，对于情境化、故事化、体验化的教学内容更有接受度。本土红色资源具有很强的地域性、真实性、亲切感，是学生身边看得见、摸得着的红色教育载体，相比远距离的宏大红色案例更容易引起学生的感情共鸣。依靠本土红色资源展开双课堂融合教学，契合初中生的认知特点，用生活化的红色场景引发学生的情感体验，促使学生主动去感受革命精神和时代价值。循序渐进地培养学生正确的三观，加深学生对家国情怀的认识，夯实学生对红色文化的认同和文化自信，达到润物无声的思政育人效果。

二、本土红色资源赋能初中思政双课堂融合育人的现实困境

（一）资源挖掘浅层化，课堂适配度不足

目前大部分初中学校对于本土红色资源的使用大多只是停留在表面，没有形成系统的、专业的资源整理和开发工作。大部分教师只是简单地引用一些零碎的红色故事、零散的红色图片来进行教学，没有根据初中思政教材的重点难点以及学生的实际情况来筛选、整合和转化红色资源，造成红色资源与课堂教学相脱离。同时部分本土红色资源内容年代久远、细节复杂，教师没有对素材进行简化和教学设计，不能符合初中学生知识的接受程度和课堂教学节奏。资源挖掘不够深入、转化不精细，造成红色资源育人价值的浪费，不能精准对接思政课堂素养培育的目标，育人效果大打折扣。

（二）双课堂衔接碎片化，知行融合程度较低

目前初中思政教学存在着小课堂和社会大课堂相脱离的现象，缺少系统的设计以及联动的机制。校内思政小课堂重在理论知识的讲授，以课堂说教、知识点背诵为主，重在理论灌输；校外社会大课堂多为偶尔性的参观、短期的研学，缺少前因后果的铺垫和延伸。两类课堂教学目标脱节、教学内容割裂、教学流程断层，没有形成课前课堂铺垫、课后实践落地、实践反哺课堂的闭环模式。

（三）实践育人形式单一，学生参与主动性薄弱

在本土红色资源育人实践当中，大部分学校的社会大课堂活动形式固定单一，大多采取被动参观红色基地、听讲解、拍照打卡的方式进行，活动流程模式化、同质化严重，缺少探究性、体验性和创新性。浅层的实践活动不能调动初中生自主探究的积极性，大多数学生处于被动接受的状态，没有自主思考、自主探究、合作实践的过程。教师缺少有针对性的活动设计，没有设置分层任务、探究问题和成果输出的要求，造成学生参与积极性不高，体验流于表面。不能充分发挥社会大课堂的育人作用，不能使红色文化真正入脑入心，育人实效性难以提高。

三、本土红色资源赋能思政双课堂融合育人的实施路径

（一）深耕本土红色资源，构建适配初中思政的资源体系

学校和教师要立足本地红色文化底蕴，有计划地对本地的红色资源进行普查、整理和挖掘，将本地的红色遗址、革命人物、红色故事、红色文献等各方面资源有机地结合起来。根据初中道德与法治教材各个单元教学重难点、课标素养要求以及初中生认知特点，选择合适的红色资源，对筛选出的红色资源进行简化、整合、二次开发，去除复杂难懂的内容，保留与学生生活实际相结合、适合作为课堂使用的优质素材。创建分类清楚、及时更新的校本红色资源库，以爱国主义教育、责任教育、品格教育等为主题进行分类。实现红色资源和思政课堂的精准匹配，给双课堂融合育人赋予系统化、专业化的资源支撑，筑牢教学开展根基。

（二）创新课堂教学模式，激活校内思政小课堂活力

打破传统思政课堂单一讲授的固有模式，用本土红色资源来创建情境化、沉浸式、探究式课堂教学模式。教师可以按照课时内容，加入本地的红色案例、红色影像、革命故事等来创建真实的教学情境，布置分层探究问题，让学生自己去思考、小组讨论、合作探究。把本土红色素材同教材理论充分融合起来，用案例解读理论、用故事传递精神来化解思政理论的抽象性。同时加入课堂辩论、红色情景剧、故事分享等多种教学方式来充实课堂互动的形式，充分调动学生课堂的参与积极性。把静态理论转变为动态探究，有效地激发思政小课堂的育人活力，提高课堂教学质量。

（三）搭建校外实践平台，拓展社会大课堂育人场景

依托本地红色教育基地、纪念馆、革命旧址等优质资源，常态化搭建校外社会实践育人平台，创建起常态化、体系化的社会大课堂育人场景。按照课堂教学进度来安排主题化、序列化的红色实践活动，开展红色研学、实地走访、红色宣讲、志愿讲解、红色史料调研等特色实践活动。同时建立一个完整的课堂预习、实地实践、课后复盘的流程，让学生带着课堂的问题到社会的大课堂里，在实地体验、调研探究中加深认识。有效延伸校内课堂教学内容，冲破校园育人的限制，使理论学习同社会实践有机地联系起来，加强学生对红色文化的体验和体会。

（四）健全育人评价机制，完善双课堂融合保障体系

抛弃传统的单向度纸笔考试、结果型评价方式，创建起符合双课堂融合育人要求的多种综合评价体系，重视过程性表现和终结性成果。从课堂学习、实践探究、团队协作、思想感悟、成果创作等各个方面来设立评价指标，对学生的思政小课堂和社会大课堂综合表现进行全方位的记录。采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的方式进行全方位、立体化的育人评价。

结语

综上所述，本土红色资源是联系初中思政小课堂和社会大课堂的优质育人载体，具有特殊的育人价值。目前双课堂融合还存在着资源利用浅表化、课内外衔接不到位、实践形式单一等问题。因此，从挖掘本土红色资源、创新课堂模式、拓展实践场景、完善评价体系四个方面入手，可以有效地打通知行育人链条，促进初中生红色基因的传承，提高初中思政教育的育人实效。

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