学习任务群视域下小学语文跨学科教学的提质路径与课堂重构研究

侯金河

福建省南安市第三实验小学 362342

摘要：2022版语文新课标提出学习任务群教学体系之后，小学语文跨学科教学成为素养导向课改的主要方向。目前教学存在着融合形式化、语文本位弱化、课堂模式固化、评价体系单一等许多问题。本文以学习任务群为视角，联系小学语文教学实际，分析跨学科教学存在的问题，从任务设计、学科融合、课堂架构、评价机制等角度提出教学提质途径，重构生活化、实践性、综合性语文课堂，促进学生语文核心素养和综合实践能力的可持续发展。

关键词：学习任务群视域下；小学语文跨学科教学；提质路径；课堂重构

引言

基础教育课程综合化改革持续推进，跨学科学习任务群打破了传统单科教学的壁垒，为小学语文课堂转型提供了全新范式。传统语文教学模式割裂知识关联、弱化实践探究，难以适配核心素养培育要求。基于此，本文聚焦小学语文跨学科教学的提质与课堂重构，探索科学落地的教学实施路径，为新课标下小学语文教学改革提供实践参考。

一、小学语文跨学科教学提质增效的必要性

（一）适配新课标改革要求，落实核心素养育人目标

2022版语文新课标提出跨学科学习的要求，冲破单一学科教学的壁垒，以学生语文核心素养的培育为重心。传统的单科语文教学模式是孤立的、零散的，不能适应新课改育人要求。提质增效的跨学科教学，依靠学习任务群整合多学科教学资源，拓宽语文学习边界，符合课程综合化、实践化的改革方向，很好地推进了语文课程改革的落实。

（二）贴合学生成长规律，提升学生综合学习与实践能力

小学生认知具象、思维活跃，传统单一语文教学割裂知识关联，易造成学生被动机械学习，难以学以致用。跨学科教学贴合学生成长规律，结合生活情境融合多学科实践活动，在夯实语文基础的同时，锻炼学生思维、审美与探究实践能力，弥补传统教学短板，助力学生多元化全面发展。

二、学习任务群视域下小学语文跨学科教学面临的挑战

（一）学科融合浅层化，语文本位定位模糊

当前小学语文跨学科教学多流于形式，仅简单叠加多学科内容，并未契合学习任务群育人内涵。部分教师片面追求课堂趣味性，盲目融入其他学科元素，忽视语言运用、文本解读等语文本位教学内容。浅层化融合偏离语文素养培育核心，偏移课堂教学重点，大幅降低跨学科课堂的教学实效性。

（二）教师跨学科素养不足，课堂重构能力欠缺

学习任务群视域下的跨学科教学，对教师课程整合与综合教学能力要求极高。小学语文教师长期深耕单科教学，知识结构单一，缺乏跨学科教学设计思维与专业储备。多数教师难以找准学科融合契合点，无法设计优质综合性学习任务，固化的教学思维导致课堂重构流于表面，难以实现提质增效。

（三）教学评价体系滞后，育人导向不够精准

当前小学语文评价仍沿用传统单科评价模式，无法适配跨学科综合性教学需求。现有评价聚焦字词、阅读、习作等基础知识考核，忽视学生思维发展、实践探究、合作创新等综合素养提升。评价方式固化单一，缺失过程性、多元化评价机制，难以全面客观衡量学生语文核心素养的发展水平。

三、学习任务群视域下小学语文跨学科学习课堂提质增效策略

（一）坚守语文核心本位，构建深度融合教学体系

跨学科教学要以语文课程本质为立足点，围绕学习任务群育人目标展开，不能出现学科内容浅层叠加的现象。教师在教学设计中应以语言运用、思维提升、审美塑造、文化传承为重心，以单元语文要素为基础来确定教学主线，有选择地加入美术、科学、道法等学科的资源。所有的跨学科活动都是为语文能力的培养而服务的，以真实的学生活动为载体，将多学科的知识融入到文本的解读、读写训练、语言实践当中，使多元化的因素成为辅助语文能力提升的手段。明确语文本位，找准融合切入点，避免教学主次颠倒问题，实现学科互补赋能，切实提高跨学科课堂的教学内涵和育人实效。教学过程中要避免重活动、轻文本的错误，以单元整体教学目标为依托来选择合适的学科资源，摒弃无效的形式化融合，聚焦学生的语文核心素养进阶，使跨学科融合真正服务于语文课堂提质增效。

（二）强化教师素养赋能，提升跨学科教学设计能力

对教师缺少跨学科素养的情况，学校要创建起常态化的教研培训体系，使教师冲破单科教学思维的束缚。经过组织跨学科专题教研、集体备课、名师示范、课例研讨等活动，使教师积累起多学科知识储备，掌握任务群视域下课程整合的方法。教师要打破教学壁垒，从语文教材单元主题出发，挖掘出各个学科和语文教学之间的内在联系，准确地设计出综合性、实践性的学习任务。同时深耕课堂重构，改进探究式、项目式教学模式，加强跨学科课堂组织与活动指导能力，创建专业高效的跨学科语文课堂。同时可以建立校际交流平台，调动各学科教师的智慧，开展跨学科联合教研活动，交流好的跨学科教学案例，提高教师的实战教学能力，克服单一教学思维的局限性，全面提高课程整合和课堂创新能力。

（三）优化多元评价机制，贴合素养培育育人导向

为了适应跨学科教学综合育人的需要，必须冲破传统的单向度知识性评价模式，创建起多元化的、过程性的评价体系。以学习任务群素养目标为依托，丰富评价维度，既考查学生字词积累、读写能力等语文基础素养，又考查学生思维发展、合作探究、实践创新、审美表现等综合能力。用教师评价、学生自评、小组互评等多种评价手段对学生的任务参与、探究过程、成果展示等整个学习过程进行全程的记录。全方位立体化评价可以准确地反映教学效果，给课堂优化和教学提质提供科学依据。同时根据学段特点制定分层评价标准，考虑到不同层次学生之间的学习差异，弱化唯成绩论的评价导向，用动态评价、成果复盘来发挥评价的激励、诊断、导向作用，促进学生素养全面发展。

（四）依托真实情境任务，完善跨学科课堂实施架构

学习任务群重视实践性、生活化，教师要以真实生活中情境为依托，重新构建跨学科语文课堂的实施流程。依据不同的学段特点以及单元教学目标，设计出以主题化、项目式为主的综合性学习任务，把分散的知识点整合成一个有机的教学体系。抛弃形式化的课堂活动，以学生真实的能力提升为导向，使学生在情境探究、实践操作、合作创作中完成语言运用、知识迁移、能力拓展。教师要联系学生的生活经验、校园环境、社会热点来创建沉浸式的教学情境，明确任务的操作流程，把握好课堂探究的速度，使学生能够积极地参与进来，有深度地思考问题，真正地打通课堂和生活的界限，从而提高跨学科学习的实践性以及实效性。同时教师可结合课前预习、课中探究、课后拓展的完整教学链条，延伸情境任务的学习空间，引导学生在持续性实践中巩固所学知识，稳步提升综合应用能力。此外，教师可根据学生课堂表现动态调整任务难度与探究形式，贴合学情因材施教，进一步强化情境教学的适配性与育人效果。

结语

综上所述，学习任务群视域下的小学语文跨学科教学是新课标改革的必然趋势。针对当前融合浅层化、教师能力不足、评价体系滞后等现实问题，唯有坚守语文本位、赋能教师发展、完善评价机制、优化课堂情境，才能有效破解教学困境。通过科学的提质策略重构课堂形态，可切实提升教学质量，助力学生语文核心素养与综合能力的全面发展。

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