家校社协同育人下视角小学劳动教育实践场域拓展研究

刘庆学

河北省沙河市第六小学  054100

摘要：新时代劳动教育是立德树人的重要载体，小学阶段是培育学生劳动素养的关键时期。当前小学劳动教育普遍存在场域单一、育人主体割裂、实践内容匮乏等问题，多局限于校园课堂，家庭与社会育人价值未充分挖掘。本文基于家校社协同育人视角，分析小学劳动教育实践场域的现存问题，从校园、家庭、社会三大场域探索拓展路径，构建多维联动的劳动教育实践体系，旨在提升小学劳动教育实效性，助力学生劳动品格与综合素养全面发展。

关键词:家校社协同；小学劳动教育；实践场域；育人实践

引言

随着立德树人根本任务的深入落实，劳动教育的育人地位愈发凸显，家校社协同育人成为新时代中小学劳动教育的核心发展方向。现阶段多数小学劳动教育仅依托校园场景开展，场域覆盖面窄、协同机制不完善，家庭劳动教育缺位、社会劳动资源闲置等问题突出，制约了劳动育人成效。基于此，本文立足家校社协同视角，探究小学劳动教育实践场域的拓展策略，打通三方育人壁垒，构建全方位、常态化的劳动实践育人格局。

一、家校社协同下小学劳动教育实践场域现状与问题

（一）校园劳动场域固化，实践形式单一

当前小学劳动教育主要依托校园课堂、卫生值日、校园种植等传统场景开展，场域布局固化，缺乏创新性和层次性。多数学校劳动课程以理论讲解、简单体力劳动为主，实践活动形式同质化严重，未能结合小学生年龄特点设计多样化劳动任务。同时，校园劳动场地、设备资源有限，专属劳动实践区域建设滞后，难以满足学生个性化、常态化的劳动实践需求，导致劳动教育流于形式，育人效果大打折扣。

（二）家庭劳动场域缺位，育人意识薄弱

家庭是劳动教育的基础场域，但目前多数家长存在重学业、轻劳动的教育误区，忽视日常家务劳动的育人价值。多数小学生缺乏固定的家务劳动任务，家长过度包办学生生活事务，导致学生劳动习惯差、自理能力弱。同时，学校与家庭缺乏常态化劳动教育联动机制，未形成统一的劳动育人标准，家庭劳动实践缺乏科学指导，家庭劳动场域的育人功能难以有效发挥。

（三）社会劳动场域闲置，协同联动不足

社会拥有丰富的劳动教育资源，是拓展小学劳动实践的重要载体，但目前学校与社区、企业、公益组织等社会主体的合作较为松散。多数小学未建立稳定的校外劳动实践基地，社会劳动资源开发利用率低。此外，家校社三方缺乏完善的协同育人机制，权责划分模糊、沟通渠道不畅，三方育人力量各自为战，无法形成育人合力，社会劳动场域的育人价值未能充分激活。

二、家校社协同下小学劳动教育实践场域的拓展原则

（一）整体性原则，凝聚三方育人合力

家校社协同育人的核心是打破单一主体育人局限，构建一体化育人体系。小学劳动教育场域拓展需遵循整体性原则，统筹校园、家庭、社会三大场景的育人资源与功能，明确三方育人职责。学校发挥主导引领作用，统筹课程设计与活动规划；家庭落实基础育人责任，夯实日常劳动教育；社会提供资源与场地支撑，丰富实践场景。通过三方深度联动，补齐单一场域育人短板，形成全方位、一体化的劳动育人格局，保障劳动教育连贯落地。

（二）生活化原则，贴合学生成长实际

小学劳动教育的核心是培养学生劳动习惯与生活能力，场域拓展需立足生活化原则，贴合小学生认知规律与成长场景。摒弃脱离生活的形式化劳动活动，围绕学生日常生活、校园生活、社会生活设计劳动实践内容。依托家庭日常家务、校园日常管护、社区志愿服务等生活化场景搭建实践场域，让劳动教育融入学生日常，让学生在真实的劳动场景中积累经验、锤炼能力，真正实现以劳树德、以劳增能的育人目标。

（三）层次性原则，适配学段发展需求

小学生低、中、高学段的认知水平、动手能力存在明显差异，劳动教育场域拓展需遵循层次性原则，分层设计实践场景与劳动任务。低学段侧重依托家庭、校园简易场景开展整理物品、打扫卫生等基础劳动，培养劳动兴趣；中学段拓展校园种植、班级服务等实践场域，提升基础劳动能力；高学段联动社会场域开展志愿服务、职业体验等复杂劳动，培养劳动责任与创新能力，让劳动教育适配学生阶段性成长需求。

三、家校社协同下小学劳动教育实践场域的拓展路径

（一）优化校园核心场域，夯实劳动教育主阵地

学校作为劳动教育的核心阵地，需全面优化校内劳动实践场域，丰富劳动教育形式与内容。首先，完善校园劳动硬件设施，打造校园种植园、劳动实践教室、手工创作室等专属劳动场地，改造楼道、食堂、操场等公共区域劳动实践场景，盘活校园闲置空间，拓展校内劳动实践空间。其次，优化劳动课程体系，结合不同学段特点，将劳动教育与学科教学、校园活动深度融合，设计生活劳动、生产劳动、服务劳动等多样化课程内容。同时，常态化开展校园值日、绿植养护、校园公益服务等活动，让学生在常态化校园劳动中养成劳动习惯，筑牢劳动教育根基。

（二）激活家庭基础场域，筑牢日常劳动育人根基

家庭是学生劳动素养培育的基础场景，需充分激活家庭劳动场域的育人功能，搭建常态化家庭劳动实践平台。学校可牵头制定分层家庭劳动清单，针对低、中、高年级学生分别设计适配的家务劳动任务，明确每日、每周家庭劳动内容，实现家庭劳动教育规范化、常态化。同时，通过家长会、家校群、专题讲座等形式，转变家长重智轻劳的教育观念，普及科学的家庭劳动教育方法，引导家长放手让学生参与家务劳动。此外，建立家校劳动反馈机制，家长定期反馈学生劳动情况，学校针对性点评指导，形成家校联动的日常劳动育人模式，助力学生养成自主劳动的良好品质。

（三）开发社会拓展场域，丰富劳动教育实践维度

社会场域是小学劳动教育的重要延伸，需深度整合社会资源，搭建多元化校外劳动实践平台。学校积极联动社区、公益机构、本地企业等社会主体，共建稳定的校外劳动实践基地，涵盖社区志愿服务、农耕体验、公益帮扶、职业体验等多种场景。组织学生走进社区开展环境整治、敬老服务、文明宣传等公益劳动，走进农场、工坊、企业开展实践体验劳动，让学生走出校园接触真实劳动场景。同时，构建家校社协同管理制度，明确三方资源供给、活动组织、安全保障等职责，定期开展主题式社会劳动实践活动，弥补校内劳动教育场景单一的短板，拓宽学生劳动视野，提升学生综合劳动素养。

结语

家校社协同是破解小学劳动教育场域单一、育人低效问题的关键路径，也是新时代劳动教育高质量发展的必然趋势。小学劳动教育实践场域拓展，需要统筹校园、家庭、社会三方育人力量，优化校内核心场域、激活家庭基础场域、开发社会拓展场域，构建全方位、多层次、常态化的劳动实践育人体系。通过三方协同联动，丰富劳动实践场景与内容，让学生在多元劳动实践中树立正确劳动观念、锤炼劳动能力、涵养劳动品格，切实落实立德树人根本任务，助力学生全面健康成长。

参考文献

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