新文科视域下汉语言文学师范生数字素养的构成要素与培育逻辑

                                  赵润秋

(百色学院文学院，广西百色，533000）

摘要：新文科建设推动传统汉语言文学人才培养模式向着数字化、跨学科方向转型，数字素养已经成为新时代汉语言文学师范生必备的核心职业能力。当前部分高校汉语言文学师范专业依旧存在重人文知识讲授、轻数字能力训练的培养惯性，师范生普遍出现人文素养与数字技能脱节、教学数字化转化能力不足等现实问题。本文立足于新文科建设的内涵要求，结合语文教师岗位实际工作场景，厘清汉语言文学师范生数字素养的四层构成要素，剖析素养生成的内在机理，从价值引领、课程重构、实践落地、评价革新四个维度梳理其培育逻辑，提出兼顾人文底色与数字能力的培养路径，以期为地方高校汉语言文学师范专业人才数字化转型提供可行参考。

关键词：新文科；汉语言文学师范生；数字素养；师范教育；培育路径

引言

自新文科建设倡议提出后，文科教育早已不再局限于文本解读、理论思辨等传统内容，更要求打破学科边界，把信息技术贯穿人才培养全程。在基础教育阶段，中小学语文课程标准都对教师信息化教学能力作出了明确规定，智慧教室、AI备课工具、数字阅读资源等逐步走进校园，语文课堂走向数字化已是必然。汉语言文学师范生是未来语文教师队伍的后备力量，他们的数字素养高低，直接影响中小学语文数字化教学改革的落地效果。纵观现有研究，多数成果偏向师范生通用信息化能力建设，针对汉语言文学师范生的专项研究并不充分。不少高校仅依靠计算机、教育技术公共课开展培育，数字技能训练和文学阅读、语文教学设计等专业内容相互割裂。师范生虽掌握基础电脑操作，却很难将数字工具运用于语文教学实践。据此，本文跳出单纯技术培训的思路，立足汉语言文学师范的培养目标，剖析汉语言文学师范生数字素养的组成维度，探索人文传承与数字素养协同培育的可行路径。

一、新文科视域下汉语言文学师范生数字素养的内涵转向

数字素养的概念最早起源于媒介素养、信息素养，随着数字技术迭代不断拓展内涵边界。早期的数字素养更多指向个体获取、筛选、利用数字信息的基础技能，能力评价标准以技术操作熟练度作为主要依据。伴随教育数字化战略推进，教师数字素养逐渐被赋予职业属性，不再是一项附加技能，而是教师专业素养当中不可分割的组成部分。

新文科建设为汉语言文学师范生数字素养赋予了独特的人文底色，使其区别于理工科学生、非师范汉语言文学专业学生以及其他学科师范生的数字素养。理工科学生的数字素养更加偏向数据分析、模型运算等工具理性；非师范方向汉语言文学专业学生的数字素养，侧重于数字人文研究、新媒体内容创作等方向；而汉语言文学师范生的数字素养最终落脚点指向语文教育实践，带有鲜明的师范性、文学性、育人属性^[1]。

新文科背景下其内涵出现三个明显转向。第一，从 “工具使用” 转向 “人文赋能”。过去培养工作更多教会学生如何使用 PPT、在线学习平台等数字化工具；新文科视角下，数字工具被看作传承中华优秀传统文化、优化语文育人效果的载体，师范生要懂得借助数字技术深化文学文本解读，而不是被技术牵着走。第二，从 “单一技能” 转向 “综合育人能力”。数字素养不再是碎片化的操作技能集合，而是融合价值判断、资源开发、教学设计、伦理反思的综合性素养体系。第三，从 “被动接受技术” 转向 “主动融合创新”。师范生不能只会套用现成的数字化教学模板，而要立足语文学科特点主动开发本土化、文本化的数字化教学资源，能够辩证看待人工智能写作工具给语文教学带来的机遇与挑战，实现技术为语文育人目标服务。

二、新文科视域下汉语言文学师范生数字素养的构成要素

结合新文科育人导向、汉语言文学专业特质以及中小学语文教师岗位需求，可以将汉语言文学师范生数字素养划分为数字认知与伦理素养、汉语言文学数字资源开发素养、数字化语文教学实施素养、数字人文创新传播素养四个相互关联、逐层递进的构成要素。四个要素并非彼此独立，而是相互渗透，共同构成完整的素养框架。

（一）数字认知与伦理素养

数字认知与伦理素养是整个素养体系的价值根基，决定师范生运用数字技术开展语文教育活动的方向，属于底层保障性要素。数字认知指师范生对各类数字技术、智能工具、网络媒介具备基本的理解能力，清楚人工智能、大数据、数字图书馆、新媒体平台能够为汉语言文学学习和语文教学带来哪些便利，同时客观认识技术本身存在的局限性。

伦理素养是汉语言文学师范生不可忽视的特殊内容。汉语言文学学科承担价值引领、文化传承的使命，师范生在网络检索教学素材、引用数字文献、使用 AI 生成教学设计文案、转发传统文化短视频的过程中，必须具备版权意识，尊重文本作者知识产权，杜绝直接照搬网络教案、AI 成品不加修改就用于课堂教学的行为。面对网络当中良莠不齐的文学解读、历史故事改编、红色文本戏说等内容，师范生应当拥有信息辨别能力，自觉抵制歪曲经典、解构传统文化的不良数字资源，坚守语文教学的价值立场。同时还要树立数据安全意识，在线上教学、学生学习成果数字化归档的过程中保护中小学生个人信息^[2]。这一层面素养解决的是 “能不能用、该不该用” 数字技术的价值判断问题。

（二）汉语言文学数字资源开发素养

汉语言文学数字资源开发素养是连接通用数字技能与汉语言文学专业内容的中间要素，也是当前师范生普遍薄弱的一环。不同于其他学科教师，语文教师的教学资源大多围绕文学文本、语言材料、文化案例展开。该素养要求师范生具备检索、筛选、加工、创生语文学科数字化资源的能力。

检索筛选层面，师范生需要熟练使用数字古籍库、学术文献数据库、电子期刊平台、优质中小学语文数字教学资源库，快速查找课文相关的拓展阅读材料、作家生平影像资料、地方民俗文化资源。资源加工层面，师范生可以将纸质文本、地方口头文学素材转化为音频、短视频、图文课件等数字化素材；能够对海量网络阅读资源进行整合，设计适合中小学生的群文阅读数字素材包。资源创生层面，则要求师范生跳出下载现成课件的惯性，依托地方乡土文化、红色文学资源自主开发具有校本特色的数字化教学资源。例如在讲授乡土题材散文时，师范生可以实地采集家乡民俗影像，制作简短的文化微课，将地域文化资源转化为语文课堂教学内容。

（三）数字化语文教学实施素养

数字化语文教学实施素养是师范生职业素养的核心落脚点，直接指向未来中小学语文课堂教学实践，也是师范属性最突出的要素。该素养强调数字技术与语文课堂教学活动深度融合，而不是技术手段的形式化展示。

在教学设计环节，师范生能够结合语文阅读、写作、口语交际、综合性学习等不同课型，合理选择数字化教学工具。阅读课可借助数字平台搭建线上读书交流社区；写作课可以利用智能批改工具辅助学生修改文稿，但教师依旧主导写作评价与人文引导；综合性学习活动当中，指导学生借助数字工具开展文学调查、文化项目探究。在课堂实施层面，师范生可以依托智慧教室开展互动式文本研讨，利用线上平台布置分层阅读任务，打破传统语文课堂时间和空间的限制。同时还应当具备课堂动态调控能力，能够规避数字化教学误区，警惕出现课件播放代替文本细读、视频观赏代替学生朗读感悟等 “重技术、轻文本” 的课堂问题，守住语文教学文本本位的底线。课后则能够借助数字化平台完成学生语文学习成果反馈、阅读数据追踪等工作，实现全过程育人。

（四）数字人文创新传播素养

数字人文创新传播素养属于拓展提升类要素，契合新文科跨学科创新、文化传承创新的建设目标。语文教师不仅承担课堂教学任务，也是中华优秀传统文化、红色文学、地方语言文化的传播者。数字时代，文化传播的阵地已经延伸至各类新媒体平台。汉语言文学师范生应当具备数字化文化传播的实践能力，能够用大众喜闻乐见的新媒体形式解读经典文学作品，推广地方方言、非遗文学资源，带动学生在实践当中感受汉语言文化魅力。例如可以引导学生以短视频、公众号推文、线上文学播客等形式开展名著片段演绎、地方民间故事整理等活动。与此同时，师范生还需要具备一定的数字人文研究意识，初步了解数字人文视角下文本可视化、文学大数据分析等基础研究方法，用全新视角看待文学现象，反哺自身文学解读能力，最终将创新成果转化为育人资源。

三、新文科视域下汉语言文学师范生数字素养的培育逻辑

汉语言文学师范生数字素养培育并不是短期技能培训就能够完成的任务，而是一项贯穿大学四年培养全过程的系统性工程^[3]。其内在培育逻辑可以概括为价值先行—课程融通—实践落地—评价反哺四个环环相扣的阶段，形成素养生成的闭环。

（一）价值逻辑：人文底色优先，确立技术育人导向

高校在人才培养顶层设计阶段，就要理清二者之间的主次关系。在专业人才培养方案修订、教师教学理念更新过程当中，引导专业课教师意识到数字素养不是教育技术课程单方面的任务，古代文学、现当代文学、语文课程与教学论等核心课程都负有培育学生数字素养的责任。日常教学当中不断强化师范生的伦理意识，经常性开展案例研讨：围绕 AI 生成教案、网络文学资源甄别、数字化教学当汉语言文学本弱化等真实教学案例组织课堂讨论，引导学生自主辨析技术使用边界，树立 “技术服务语文育人” 的基本理念，筑牢数字伦理根基。价值引领贯穿人才培养全过程，为后续所有数字技能学习划定方向。

（二）课程逻辑：打破课程壁垒，推进文技深度融通

新文科倡导跨学科融合，对应的课程改革逻辑就是打破两类课程之间的壁垒，走嵌入式融合道路。一方面，优化现有教育技术相关课程内容。不再重复讲授通用电脑基础操作，转而围绕语文教学场景设计实训项目，布置语文数字资源开发、数字化阅读教学设计、传统文化微课制作等贴合汉语言文学师范专业的作业任务。另一方面，推动数字任务嵌入汉语言文学专业主干课程。古代文学课程可布置数字古籍检索、经典篇目可视化展示作业；民间文学课程鼓励学生利用音频设备采集口头文学素材；语文教学论课程将人工智能备课工具、线上阅读平台融入教学设计实训当中。通过嵌入式任务，让学生在学习文学知识的过程当中自然而然锻炼数字能力，消解人文学习和数字技能之间的鸿沟，实现知识学习与素养培育同步推进。

（三）实践逻辑：分层递进实训，打通素养转化通道

在校内低年级阶段，开展单项数字技能微实训，训练学生文献数据库检索、教学素材剪辑、微课课件制作等基础能力。进入中高年级之后，开设综合性实践项目，以小组为单位完成乡土文化数字化开发、整本书阅读数字化教学设计等综合性任务，引导学生把零散技能整合起来。教育实习阶段是素养落地的关键环节，高校和中小学等实习学校应当协同搭建实践平台，指导师范生在真实语文课堂当中尝试数字化教学，鼓励实习生参与学校线上读书活动、语文新媒体栏目运营等工作。高校指导教师与一线中学导师共同做好过程指导，及时纠正师范生数字化教学当中重形式轻文本的问题，帮助学生在真实教学场景中完成数字素养向教学能力的转化。

（四）评价逻辑：革新考核体系，实现多元评价反哺

在评价内容层面，不再只考察学生文学理论识记情况，将数字资源作品、数字化教学设计方案、文化传播实践成果等过程性材料纳入课程成绩。在评价主体层面，构建高校专业课教师、教育技术教师、一线语文教师、学生互评相结合的多元主体评价模式。一线教师可以从课堂实操可行性角度，评判师范生数字化教学设计是否适配中小学语文教学实际。在评价标准上坚持人文与技术双重标尺，既考核作品技术完成度，更重点考察教学设计当汉语言文学学文本解读的深度、价值导向是否正确，避免出现评价标准唯技术化的问题。借助评价改革反向推动学生主动投入数字素养训练，完成素养培育闭环。

五、结语

高校汉语言文学师范专业人才数字化转型，并不是要用数字技术消解人文学科的人文属性，而是借助数字工具拓展语文教育的边界。未来地方高校还需要进一步打通文学院与教育技术部门、地方中小学之间的协同育人通道，持续探索人文知识与数字技能深度融合的培养方案，培养一批既能深耕文学文本、坚守语文育人初心，又善用数字技术赋能课堂教学的新时代语文教师，为基础教育语文数字化改革输送高质量师范人才。

参考文献

• 丛鑫,徐敏,李鹏.新文科视域下地方高校汉语言文学专业育人创新路径研究[J].  2025(1):215-223.
• 尹海燕.新文科视域下汉语言文学专业教育模式创新研究[J].教育信息化论坛, 2025(1):85-87.
• 沙莉.新文科背景下应用型高校汉语言文学师范专业课程体系研究[J].学周刊, 2025, 7(7):33-36.

作者简介：赵润秋(1984.9–)女，壮族，广西百色人，讲师，硕士,百色学院文学院 ， 研究方向：语文课程与教学论

基金项目：2025年度广西高等教育本科教学改革工程项目：《AI赋能的高校师范生数字阅读能力培养研究与实践》（编号：2025JGB395）

...