初中道德与法治课堂互动教学存在的问题及优化策略

吴军

重庆市永川双石中学校（重庆市永川区402160 ）

摘要：课堂互动是初中道德与法治教学里的重要组织形式，同时也是学生去理解知识、交流观点、形成价值判断的关键途径。和单向讲授相比，良好的互动能够调动起学生参与课堂的主动性，引导学生在真实的交流、思辨之中去深化认识。本文以初中道德与法治课堂的实际情况为基础，分析互动教学当中存在的问题，并且从目标、主体、评价这三个方面探寻相应的优化策略，目的在于提高课堂互动质量，推动学生核心素养的发展。

关键词：初中；道德与法治；互动教学

新课标把政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识作为初中道德与法治课程核心素养里的关键内容，这对课堂教学提出了更高的要求。然而在实际教学过程当中，互动方面依然存在形式化、主体参与不均衡、评价单一这类现象，部分互动没办法真正深入到学生的真实生活、思想实际当中^[1]。因此，需要重新审视互动教学的实施方式，促使课堂互动从表面热闹朝着深度育人的方向发展。

一、初中道德与法治课堂互动教学存在的问题

（一）互动目标偏离，学科育人功能弱化

部分教师把课堂互动单纯地理解成活跃气氛，其互动设计欠缺明确的素养目标，常常使用“是不是”“对不对”这类简单提问去取代深层思考。互动和道德修养、法治观念、责任意识等核心素养的结合并不够紧密，使得课堂表面看上去热热闹闹，然而实际的学习价值却非常有限。

（二）互动主体失衡，学生真实表达不足

在课堂互动当中，当前状况仍是较多由教师占据主导地位。部分教师有着预设标准答案的习惯，如此一来，互动过程就演变成了学生去猜测教师心里想法的过程。并且，互动机会常常集中于少数比较活跃的学生身上，那些性格内向或者基础比较薄弱的学生参与程度不够，他们内心真实的想法、各自不同的体验没办法得到充分的表达。

（三）互动评价单一，价值引导作用不足

一些教师对于学生互动展现出来的表现所给出的评价，还仅仅停留在诸如“回答正确”“很好”这类比较简单的反馈方面，对于学生观点形成过程当中的思考情况较少予以关注。在学生出现认识方面的偏差或者价值判断出现不恰当状况的时候，教师缺少具有针对性的追问、引导，使得互动评价难以起到纠正偏差、给予启发、进行价值引领的作用。

二、初中道德与法治课堂互动教学的优化策略

（一）锚定素养目标，提升互动教学实效

课堂互动应当以服务政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这五大核心素养为目标，不能仅仅把互动当作活跃课堂氛围的简单手段，而要促使学生在交流、辨析与判断的过程当中实现真正的成长^[2]。

以教学《在集体中成长》为例，教师可以围绕“个人与集体的关系”来设计互动任务。首先呈现班级里同学合作完成活动、部分学生不愿参与等贴近生活的情境，促使学生依据自身经历来表达看法。接着组织学生讨论“个人该如何处理个人利益与集体利益的关系”，激励学生从不同角度阐述理由。教师并不急于给出标准答案，而是借助追问引导学生剖析个人成长与集体发展的联系，并且把观点进一步关联责任意识、健全人格等核心素养。最后，可以让学生结合班级实际提出一项助力集体发展的行动建议，使得互动从观点交流延伸至行为思考，切实发挥课堂互动的育人功能。

（二）拓宽参与主体，促进学生多元表达

互动教学需要改变那种由教师主导、少数学生参与的状况。要为有着不同基础、不同性格的学生，给予平等的表达机会。尊重学生真实的体验、差异化的认识，从而让课堂变成多主体共同参与的学习空间。

以教学《增强安全意识》为例，教师可以围绕“校园与网络生活里的安全问题”去设置和学生实际情况相贴近的情境。先让学生独立思考，之后经过同桌交流、小组讨论、全班分享的方式，逐渐扩大参与范围。针对平常较少发言的学生，可安排其先在小组内表达想法，然后由小组代表进行汇报，以此降低其直接面对全班发言时的压力。在讨论的过程当中，教师可以设计“生活里还碰到过哪些安全隐患”“要是同伴碰到这种情况，你会采取怎样的做法”“怎样判断一种做法是不是安全”等问题，促使学生结合自身经历表达真实的看法。教师还可以让小组成员轮流担当记录员、发言人之类的角色，防止互动长期集中于少数学生身上。对于不同的观点，要允许学生阐述理由，并非简单判定为“正确”或者“错误”，而是借助进一步询问、情境补充协助学生完善认识。

（三）完善评价机制，强化互动价值引领

交互式评价并非仅仅判定答案的正误，而是要着重留意学生观点的形成过程、思考辨析过程、价值选择过程。借助及时且具体的反馈来纠正认识上的偏差，进而引导学生建立正确的价值观念。

以教学《学会管理情绪》为例，教师可以设计“遇到同伴误解时，你会怎样去处理”的互动情境，以此让学生依据自身经历来表达处理的方式。在交流进程当中，要是学生提出“直接发脾气”“不再理他”等做法，教师先不着急否定，而是可以追问“这样做有可能会带来什么结果”“要是对方并非故意误解，你还会如此处理吗”，进而引导学生重新去审视自己的选择。对于那些能够主动把控情绪、做到换位思考的回答，教师可以具体指出当中所体现出的自我调节、尊重他人等积极品质，对于认识不够周全的回答，可以补充不同的情境，让学生去比较不同处理方式所产生的结果。基于此，教师还可以让学生依照同伴评价、教师反馈重新调整自身的观点，并且在课后记录一次真实的情绪经历，思考自己当时的处理方式是不是恰当。通过“表达—追问—辨析—反馈—反思”这样的评价过程，互动评价贯穿于学习的整个过程，在纠正认识偏差的同时推动学生健全人格、道德修养的发展。

结语

综上所述，课堂互动是初中道德与法治教学达成深度育人的关键载体。针对互动目标偏移、参与主体失衡、评价方式单一这类问题而言，教师要进一步确定政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这五大核心素养，明晰互动目标，扩大学生参与范围，完善过程性评价、价值引导机制。借助创设真实情境、激励多元表达、强化思辨交流，让学生在互动里理解知识、形成判断、修正认识，并且逐渐把课堂学习转化成实际行动，促使道德与法治课堂从“有效互动”迈向“深度育人”。

参考文献

[1]黄春兰.师生有效互动，助力教学相长——初中道德与法治课堂教学例析[J].新课程,2026,(20):73-76.

[2]蒋延林,李霞.初中道德与法治生生互动新课堂构建探索[J].中学政治教学参考,2026,(19):62-64.

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