小学语文核心素养培养的课堂教学实践研究

高华丹  吉林省延边州安图松江镇中心小学校  邮编：133000

摘要：小学语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，是学生语文能力与人文素养的综合体现。本文基于小学语文课堂教学实际，分析核心素养培养的现实意义与现存问题，从教学目标重构、教学内容优化、教学方法创新三个方面，探索核心素养落地课堂的实践路径，为提升小学语文教学质量、促进学生全面发展提供参考。

关键词：核心素养；课堂教学；实践路径

一、引言

随着基础教育课程改革的深化，“核心素养”成为教育领域的核心议题，标志着语文教学从“知识本位”向“素养本位”的转型。小学语文作为基础教育阶段的核心学科，不仅承担着语言文字教学的基础任务，更肩负着培养学生人文素养、塑造健全人格的重要使命。核心素养导向下的小学语文课堂，不再局限于字词句段的机械训练，而是注重学生语言能力、思维品质、审美情趣与文化认同的综合培育。当前，部分小学语文课堂仍存在教学目标模糊、内容脱离生活、方法单一固化、评价标准片面等问题，导致核心素养培养难以有效落地。因此，如何立足课堂教学主阵地，将核心素养的四个维度有机融入教学全过程，实现“教知识”与“育素养”的统一，成为小学语文教师面临的重要课题。本文结合教学实践，对核心素养导向下的小学语文课堂教学策略进行深入探索，以期为一线教学提供可行借鉴。

二、小学语文核心素养培养的现实意义

（一）顺应课程改革的必然要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“以核心素养为导向”的课程理念，将核心素养的培养贯穿于语文教学的各个环节。小学语文课堂作为课程实施的主要载体，必须主动顺应改革要求，打破传统教学模式的束缚，构建以素养发展为核心的教学体系，确保课程目标的有效落实。

（二）促进学生全面发展的关键支撑

小学语文核心素养是学生终身发展所需的关键能力与必备品格。语言建构与运用是基础，为学生的沟通表达与学习探究提供工具；思维发展与提升是核心，帮助学生形成逻辑思维、创新思维等关键能力；审美鉴赏与创造是升华，培养学生发现美、感受美、创造美的能力；文化传承与理解是根基，增强学生的文化自信与民族认同。四者有机融合，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（三）提升语文教学质量的内在动力

传统小学语文教学往往过于注重知识的传授与应试能力的培养，导致教学过程僵化、教学效果不佳。核心素养导向下的课堂教学，强调以学生为中心，关注学生的学习体验与素养生成，能够有效激发学生的学习兴趣，转变学习方式，让语文教学回归育人本质，从而推动教学质量的根本性提升。

三、小学语文核心素养培养的课堂教学现存问题

（一）教学目标定位偏差，素养导向不明确

部分教师对核心素养的内涵理解不够深入，教学目标仍停留在“掌握生字词、背诵课文、理解段落大意”等知识层面，未能将语言、思维、审美、文化四个维度的素养目标有机融入教学目标设计中。即使在教学目标中提及核心素养，也多为形式化表述，缺乏可操作、可检测的具体要求，导致核心素养培养流于表面。

（二）教学内容处理机械，生活关联不紧密

在教学实践中，部分教师对教材内容的处理过于机械，仅仅围绕课文的字词句段进行分析讲解，忽视了教材与学生生活实际、时代发展的联系。教学内容缺乏趣味性、实践性与开放性，难以激发学生的学习兴趣与探究欲望，也无法为学生核心素养的发展提供丰富的载体，导致学生所学知识与实际应用脱节。

（三）教学方法单一固化，学生参与不充分

当前，仍有不少小学语文课堂采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，教学方法单一固化，缺乏互动性与创新性。教师主导课堂的全过程，学生始终处于被动接受的地位，缺乏自主探究、合作交流、实践体验的机会。这种教学模式不仅压抑了学生的学习主动性与创造性，也不利于学生思维能力、表达能力等核心素养的培养。

四、小学语文核心素养培养的课堂教学实践路径

（一）重构教学目标，明确素养培养方向

教学目标是课堂教学的灵魂，核心素养导向下的小学语文教学目标设计，需立足核心素养的四个维度，实现知识目标、能力目标与素养目标的有机统一。首先，依据课程标准与教材内容，明确各维度素养的具体要求。思维发展与提升目标可设定为“通过想象荷花的生长过程，培养形象思维与联想能力”；审美鉴赏与创造目标可设定为“感受荷花的形态美与内在美，尝试用绘画、文字等方式表达自己的审美体验”；文化传承与理解目标可设定为“体会古人对荷花的喜爱之情，了解荷花所承载的高洁品格的文化内涵”。其次，教学目标的设计需贴合学生的认知水平与发展需求，做到具体、可操作、可检测。避免使用“培养学生的语文素养”等模糊表述，而是将目标细化为具体的学习任务与行为表现，确保课堂教学始终围绕素养培养目标展开。

（二）优化教学内容，搭建素养培养载体

教学内容是核心素养培养的重要载体，教师需深入挖掘教材内涵，整合教学资源，构建与核心素养培养相适应的教学内容体系。一方面，深度解读教材，挖掘素养要素。教材是语文教学的主要依据，教师需超越文本表面的知识信息，深入挖掘文本中蕴含的语言资源、思维素材、审美元素与文化内涵。另一方面，拓展教学资源，关联生活实际。核心素养的培养离不开生活实践，教师需打破教材的局限，将生活中的语文资源引入课堂，实现“课堂生活化、生活语文化”。

（三）创新教学方法，激活素养培养过程

教学方法的创新是核心素养落地课堂的关键，教师需转变传统的教学理念，采用多样化的教学方法，为学生提供自主探究、合作交流、实践体验的机会，让课堂教学充满活力。一是采用情境教学法，强化语言建构与运用。通过创设生动形象的教学情境，如角色扮演、情境朗读、实物展示、多媒体演示等，让学生沉浸在语文学习的氛围中，主动参与语言实践。例如，在《将相和》一课的教学中，组织学生进行角色扮演，分别扮演蔺相如、廉颇等人物，在演绎故事情节的过程中，加深对文本的理解，积累语言素材，提升语言表达能力。二是运用探究式教学法，促进思维发展与提升。设置具有启发性、探究性的问题，引导学生自主思考、合作探究，培养学生的逻辑思维、批判性思维与创新思维。三是开展审美体验活动，培育审美鉴赏与创造素养。语文文本蕴含着丰富的审美资源，教师需引导学生通过朗读、品味、想象等方式，感受文本的语言美、情感美、意境美。

五、结论

小学语文核心素养的培养是一个系统工程，需要教师立足课堂教学主阵地，从教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等多个方面进行改革与创新。通过重构素养导向的教学目标，明确培养方向；优化教学内容，搭建培养载体；创新教学方法，激活培养过程；完善评价体系，保障培养效果，将核心素养的四个维度有机融入课堂教学的全过程，实现语文教学从“知识传授”向“素养培育”的转型。在实践过程中，教师需不断学习、探索与反思，结合学生的实际情况与教学内容的特点，灵活运用教学策略，让语文课堂真正成为学生核心素养发展的沃土，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础与人文根基。

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