护理本科生科研能力培养现状及提升策略的研究

李睿博 王雯烁 盖志宇 孟晨^通讯作者

牡丹江医科大学（黑龙江，牡丹江，157011）

摘要：目的：系统分析护理本科生科研能力培养的现状，梳理存在的主要问题，并探讨切实可行的提升策略，为护理本科教育教学改革和科研能力培养提供参考。方法：通过系统查阅国内外相关文献，并结合护理本科教学实践，对护理本科生科研能力培养相关研究成果进行归纳分析。结果：分析结果显示，护理本科学生科研意识、科研方法的掌握程度、科研实践参与度、科研指导与支持等方面均存在一定缺陷；需要加强和完善科研能力培养体系。结论：护理本科生科研能力培养应从课程体系、科研实践平台、导师指导制度、科研氛围等各层面开展相关工作，在护理教育工作中加强对学生科研能力培养工作的重视，推动护理本科教育教学工作的全面发展。

关键词：护理本科生；科研能力；教学改革

1 引言

本文对护理本科生科研能力培养现状进行深入分析，明确当前存在的主要问题，并提出具有针对性和可操作性的提升策略，推动教学改革向纵深发展[1]，是提高护理人才培养质量的必由之路与当务之急。

2 护理本科生科研能力培养现状

2.1 科研意识培养现状

科研意识是科研能力形成的基础。通过文献分析及教学实践总结发现，部分护理本科生对科研的理解仍较为片面，往往将科研活动等同于完成毕业论文或应付课程考核任务，对科研在促进护理实践改进、提升护理服务质量及推动学科发展的作用认识不足。一些学生认为科研主要是研究生阶段或科研人员的工作，与自身未来临床护理岗位关联性不强，从而缺乏主动参与科研活动的内在动力。

此外，由于护理本科教育中科研意识的培养没有很好地贯彻教学全过程，导致科研内容多见于高年级，因此低年级学生对科研还没有形成系统、充分的认识，科研兴趣的培养及科研思维的训练都明显滞后。这是造成护理本科生科研能力整体提升困难的根本原因。

2.2 科研知识与方法掌握情况

科研知识与研究方法是科研能力的重要组成部分。现有研究普遍指出，护理本科生在科研设计、研究方法选择、变量界定、问卷编制及数据分析等方面存在不同程度的理解困难。部分学生对常用研究类型，如横断面研究、实验研究及质性研究等认识不够清晰，在实际科研过程中难以根据研究目的合理选择研究方法。

尽管多数高校已在护理本科阶段开设护理科研方法、医学统计学等相关课程，但课程内容往往偏重理论讲授，教学形式相对单一，缺乏与护理专业实际问题紧密结合的案例分析和实践训练。学生对科研方法的学习多停留在概念层面，科研知识难以转化为实际科研能力，影响科研教学效果。

2.3 文献检索与学术写作能力现状

文献检索与学术写作能力是科研能力的重要体现。从文献分析及教学实践情况来看，部分护理本科生对常用中英文数据库的使用不够熟练，检索策略和关键词选择能力有待提高[2]。学生在文献阅读过程中，往往侧重于获取研究结论，对研究设计、研究方法及研究局限性的分析不足，批判性思维能力有待进一步加强。

在学术写作方面，护理本科生在研究背景构建、研究目的表述、结果呈现及讨论深化等方面仍存在一定困难。一些学生在论文写作过程中存在结构不清、逻辑不够严谨、学术语言规范性不足等问题，影响科研成果的整体质量。

2.4 科研实践参与情况

科研实践是科研能力培养的重要途径。综合文献报道和教学实践经验发现，护理本科生科研实践参与机会总体偏少，科研训练多集中于毕业论文阶段，缺乏贯穿本科全过程的系统科研实践[3]。学生在低年级阶段接触科研的机会有限，科研能力培养起点相对较晚。

在已有科研实践活动中，护理本科生多承担资料收集、数据整理等辅助性工作，在研究方案设计、数据分析及论文撰写等关键环节参与度有限，难以获得完整的科研训练体验，不利于科研能力的全面发展。

2.5 科研指导与支持体系现状

科研指导是科研能力培养的重要保障。受师资数量、科研任务及教学工作量等因素影响，部分高校尚未形成完善的本科生科研指导体系，科研指导多呈现零散化、临时化特点，缺乏稳定、持续的指导机制，制约了科研能力培养效果。

2.6 科研动机的功利化与心理压力

调研显示，超过 80% 的护生参与科研的首要动力是“获得学位”或“考研加分”，而非出于学术兴趣[4]。这种外在驱动导致学生在面对统计分析等枯燥环节时，极易产生畏难情绪。

3 护理本科生科研能力培养中存在的主要问题

3.1 科研课程体系系统性不足

科研课程体系是科研能力培养的前提。结合现有护理本科教育实际情况来看，科研相关课程设置缺乏整体规划和系统设计，课程之间衔接不够紧密，未能形成循序渐进的科研能力培养路径。部分高校将科研方法课程安排在高年级阶段，以致于学生在低年级阶段缺乏科研知识与科研思维的系统引导，导致科研能力培养起点较晚[5]。

此外，科研课程与专业核心课程之间融合度不足，科研教学往往以独立课程形式存在，未并没有真正融入基础护理学、内外科护理学等专业课程教学之中，使科研能力培养的整体效果受到很大的制约。

3.2 理论教学与科研实践结合不紧密

科研能力的提升依赖于理论学习与实践训练的深度融合。然而，在实际教学过程中，科研教学多以课堂讲授为主，实践环节相对薄弱。学生虽然掌握了一定的科研理论知识，但在具体的应用过程中缺乏实践平台，没有在具体的科研情景中对知识的应用机会，科研能力难以得到有效锻炼。

同时，大多数的科研实践主要体现在毕业论文期间，所花费的时间短，需要学生短期内完成选题、搜集资料以及完成论文，难以保证科研训练的系统性和深度，不利于科研能力的持续提升。

3.3 科研激励与保障机制有待完善

科研激励与保障机制是推动护理本科生积极参与科研活动的重要条件。目前，部分高校对于护理本科生科研活动的激励措施较为有限，科研成果与课程考核、评奖评优等关联度不高，缺乏多元化评价体系[6]，学生参与科研的积极性和主动性有待提高。此外，科研时间保障和资源支持不足，也在一定程度上使护理本科生科研活动难以顺利开展，不利于科研能力培养目标的实现。

3.4 “零基础”与“硬指标”的结构性冲突

目前，我国大量高等医学院校在护理本科人才培养方案中，将毕业论文或参与科研项目设定为硬性门槛。然而，这种制度设计存在明显的“本末倒置”。在四年制本科教学中，前三年侧重于医学基础知识与临床操作技能，科研方法论课程往往被压缩在实习前夕。这种“零起步、高指标”的要求，使护生在尚未建立科学逻辑时就被推向了科研一线。这种制度性压迫直接导致了科研动机的扭曲：科研不再是探索未知的兴趣，而是禁锢在学生身上难以挣脱的“枷锁”。

4 护理本科生科研能力提升策略

4.1 构建系统化科研课程体系

应将科研能力培养贯穿护理本科教育全过程，对科研相关课程进行整体规划和系统设计。根据护理专业特点，合理安排科研方法、循证护理、医学统计学、文献检索与论文写作等课程内容，厘清确各阶段培养目标，形成循序渐进的科研能力培养路径。在教学形式上，可运用案例分析、问题导向学习及项目驱动教学等方式，将科研内容与护理实践问题有机结合，提高科研课程的实践性和针对性，利于学生科研思维的形成。

4.2 加强科研实践平台建设

科研实践平台是科研能力培养的重要平台。高校应充分利用现有的科研资源，借助教师科研课题、本科生科研训练计划及创新创业项目，为护理本科生创造早期、持续参与科研活动的机会。通过引导学生参与研究方案讨论、数据收集与分析及论文撰写等环节，使其在真实科研情境中接受系统训练，逐步提升科研能力与科研素养。

4.3 完善科研导师指导机制

科研导师在科研能力培养过程中发挥着关键作用。应积极推行护理本科生科研导师制，明确导师在科研指导中的职责和任务，建立稳定、连续的指导关系[7]。同时，可以采用团队指导的模式，整合多位教师的科研优势，提高科研指导的覆盖面和质量。此外，应加强青年教师科研指导能力培养，提升整体科研指导效能。

5 结论

护理本科生科研能力培养是提升护理教育质量和推动护理学科高质量发展的重要内容。通过对相关文献的系统分析并结合护理本科教学实践，可以看出，当前护理本科生科研能力培养仍面临科研意识不足、课程体系系统性不强、科研实践机会有限及指导机制有待完善等问题。在护理教育教学改革背景下，应以科研能力培养为重要抓手，通过优化科研课程体系、加强科研实践平台建设、完善科研导师指导机制及打造良好科研文化氛围，促进护理本科生科研能力的系统化、持续化提升，为培养具有创新意识和科研素养的高素质护理人才奠定了坚实的基础。

参考文献：

[4]王东雨,董丽霞,曾兰,等.本科护理伦理学课程混合式教学的改革实践与效果分析[J].中华护理教育,2025,22(09):1091-1096.

[2]毛宇扬,张馨月,黄诗月,等.医学本科生“科研前置”培养模式的探索与思考[J].华西医学,2025,40(11):1849-1853.

[3]郑丽玉.应用型本科人才科研思维培养策略探析[J].华章,2025,(01):21-23.

[4]黄后玲.护理学硕士研究生成就动机、心理健康与创造力倾向的关系研究[D].延边大学,2018.

[5]韩丽.护理本科生科研参与和创新素质对未来就业能力的影响[D].青岛大学,2020.

[6]马振龙,彭莹莹,陈春晓,等.应用型大学本科生导师制助力学生个性化成长的效果评价研究[J].北京联合大学学报,2025,39(04):38-43.

[7]谢伦芳,王蕾,宇寰.护理教师对护理本科生实施创客教育认知的质性研究[J].护理学杂志,2018,33(15):16-19.

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