——以《阳台种葱 创造美好》课案为例

城市小学“学农”系列课案的开发与实践

——以《阳台种葱 创造美好》课案为例

唐君

四川省教育科学研究院附属实验小学  610041

• 学农系列课案的开发背景
• 国家政策的引领

2020年，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对新时代中国特色社会主义劳动教育制度建设作出了系统设计和战略部署，规定实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨练意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。^[1]至此，劳动教育再次回归至必修科目中。2022年，《义务教育劳动课程标准》（2022年版）（以下简称《新课标》）出台，对各大中小学劳动课程的开发及实施做了详细指导，四川省在未有统一教材的情况下，各大中小学校按《新课标》要求积极开发校本课程落实劳动教育。

• “勤美”校本课程的支撑  

四川省教育科学研究院附属实验小学目前已有较为完善的“勤美”劳动教育校本课程，拥有四维劳动目标、三维五育劳动课程内容、多样规范的实施策略以及多元化评价方式。《新课标》将劳动教育课程内容分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大类劳动内容，^[2]“学农”课程是生产劳动内容中重要的组成部分。下文将以《阳台种葱 创造美好》为例，为大家详细解析“学农”校本课程的开发与实践。

• 学校资源的整合

劳动课程的开发较其他学科，更需要人力资源及物质资源的支持，特别是在“学农”课程方面，城市学校在劳动场域上非常受限。四川省教育科学研究院附属实验小学通过以下方式缓解实际需要的劳动场域与实际拥有的劳动场域在空间大小上的矛盾：学校位于城市商业发展地段，土地资源有限，初期的种植体验着重于阳台种植，既在在一定程度上解决了农业种植占地问题，又绿化、美化了教室阳台和学校，与学校服务性劳动“童萌环创季”项目式活动相融合。同时，课程中亦涉及“日常生活劳动”中的“清洁与卫生”“整理与收纳”及“烹饪与营养”任务群。因其与其他学科内容常有相契合之处，利于整合资源，以“学农”课程为契机开展综合实践活动，使学生感受五育并举、融合育人的劳动教育方式。

• 学生全面发展的需要

中国是一个农业大国，源远流长的农耕文明是孕育中华文明的母体和基础，习近平总书记在党的二十大上亦提出加快建设农业强国，推进农业农村现代化的奋斗目标，^[3]足以表明无论是过去、现在及未来，农业强国是立国之本。根据《新课标》的要求，小学阶段的学生需要通过“学农”课程习得简单的农业劳动能力，体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，最终实现德智体美劳全面发展，成为符合新时代发展的社会主义建设者和接班人。

• 学农系列课案的教学方向
• 系列课案的总目标

通过对《新课标》的理解，学校梳理出“勤美”校本劳动课程体系分学段的四维素养目标，其中 “学农”课程总目标为：

一是劳动观念，在基本的植物养护劳动过程中，初步形成科学劳动的观念，理解普通劳动者的光荣和伟大。

二是劳动习惯和品质，吃苦耐劳、安全劳动、规范使用农具，团结合作。三是劳动能力，掌握1~2种当地常见蔬菜的种植方法，或1~2种家禽饲养方法。

四是劳动精神，形成勤俭节约、不怕困难的精神。

图1.第二学段“勤美”校本劳动课程体系总目标

• 学农系列课案的内容

课程内容是输出劳动教育理念及目标的重要载体，内容适切度越高，越容易达到课程目标。省教科院附小立足“五育并举，融合育人”课程理念，依据《新课标》中三大劳动内容十个任务群，充分挖掘地域特色，积极整合各色资源，分学段依学情构建出符合学校开展劳动教育的“三维五育”立体课程内容。在“勤美”劳动课程内容中，“学农”课程按学段按内容分为“童萌种植季”及“童萌养殖季”两种课程内容、六种劳动实践形态。种植季由无土栽培、阳台种植及耕地种植组成，养殖季由研学活动及班本劳动组成。其中“阳台种植”合理利用校园公共空间，使用稀缺的耕地资源，缓解用地紧张，同时响应习近平总书记号召为成都在新时代打造更高水平的“天府粮仓”出一份微薄之力，让附小学生早早成为生产劳动践行者。

图2.“学农”系列课案内容

• 学农系列课案的实施策略
• 劳动准备

（1）创设真实情境。体现真实性、教育性及开放性。注重真实性，情境的创设立足于学生真实生活经历或体验，面向现实生活。凸显教育性，劳动教育的最终目的是育人，所以需创设符合儿童身心发展的劳动情境、问题，有机融入劳动相关文化，实现劳动育人价值。体现开放性，要充分利用各方资源，打破时间、空间的限制创设劳动情境。

（2）完善劳动准备。校、家、社协同做齐劳动准备。一是学校做好相关资料的查阅，明确活动实施步骤，及时与家长沟通学生要参与的劳动内容，做好劳动场域的规划准备，包含劳动场所、工具设备、材料等，预设劳动实践的可实施性与安全性。二是学校要积极与家长沟通劳动内容，获得家长理解、支持，鼓励学生积极参与劳动实践。三是学校要充分挖掘各方资源，积极沟通协调，使社会对学生劳动教育提供必要保障。可以设置劳动准备实践单，家校联动劳动实践，例如《阳台种葱 创造美好》中用的“课前实践任务单”，详见图3。

图3.《阳台种葱 创造美好》课前实践任务单

• 劳动实践

（1）探究实践原理，培养自主意识。教师明确劳动主题，以学生为主体，运用多元教学模式引导学生自主探究劳动内容、实践步骤，鼓励学生自主操作，注重过程引领，归纳总结实践步骤。

（2）提炼实践步骤，建立规范意识。善于利用劳动微课培养学生结构化思维，提高学生自主总结实践流程的能力，同时教师引导学生关注关键环节，提炼实践步骤，建立按照规范流程与方法进行安全操作的意识。

（3）明确注意事项，追求工匠精神。提醒学生注意事项，把握关键环节，学生对重点操作步骤可进行反复练习，强化精益求精、追求卓越的工匠精神。

在具体实施时，课程中可以设置“劳动记录单”梳理步骤、明确注意事项，提高学生劳动实践效力。例如《阳台种葱 创造美好》中用的“种植记录单”，详见图4。

图4.《阳台种葱 创造美好》课程劳动实践记录单

• 劳动评价

展示实践标准及劳动成果，进行自评与互评，交流劳动实践心得，分享实践技巧，树立学习榜样。通过反思，达到劳动教育素养要求。例如《阳台种葱 创造美好》中用的“劳动实践评价单”，详见图5。

图5.《阳台种葱 创造美好》课程劳动实践评价单

• 劳动小结

通过师生、生生探讨总结劳动实践内容，升华劳动主题，引导学生理解劳动实践的价值与意义，感悟劳动成果来之不易，养成反思交流的习惯，落实劳动核心素养要求。

• 劳动拓展

通过师生、生生探讨总结劳动实践内容，升华劳动主题，引导学生理解劳动实践的价值与意义，感悟劳动成果来之不易，养成反思交流的习惯，落实劳动核心素养要求。

• 城市小学“学农”系列课案的开发建议

1. 资源整合与利用

城市小学虽然土地资源有限，但可以通过与周边社区、农场或园艺机构合作，共享农业劳动教育资源，实现校、家、社联动。此外，可以充分利用学校现有的空间，如屋顶、阳台等，开展小型种植活动，让学生亲身体验种植的乐趣。

2. 课程设计与实施

在设计“学农”课程时，应注重课程的趣味性和实践性。可以结合实际季节和植物生长周期，安排学生种植不同的农作物，观察它们的生长过程。同时，可以结合其他学科内容，如科学、美术、语文等，让学生在劳动中学习知识，提升综合素养。

3. 师资培养与团队建设

开展“学农”课程需要有一支具备农业知识和教育经验的师资队伍。一是学校可以通过培训、引进等方式，提升现有教师的农业教育能力，同时，可以组建跨学科的教师团队，小学推荐与科学老师组队，共同设计和实施“学农”课程。

二是请富有农业种植养殖经验的学生家长进校指导老师或教授学生，形成校家共育闭环。

4. 实践活动与评价机制

除了课堂教学外，还应组织丰富多样的实践活动，如农业体验营、农业知识竞赛等，让学生在实践中学习和成长。同时，应建立科学的评价机制，对学生的劳动成果、学习态度和合作能力进行全面评价，以激励学生更好地参与“学农”课程。

5. 校家合作与社区参与

开展“学农”课程需要得到家长和社区的支持和参与。学校可以通过家长会、社区活动等方式，向家长和社区宣传“学农”课程的意义和价值，争取他们的支持和配合。同时，可以邀请家长和社区成员共同参与“学农”活动，形成校家合作、社区参与的良好氛围。

6. 安全教育与保障

在开展“学农”课程时，应始终关注学生的安全问题。学校应制定详细的安全管理制度和应急预案，确保学生在劳动过程中的安全。同时，应加强对学生的安全教育和培训，增强他们的安全意识和自我保护能力。说到开发建议，首先明确劳动课程较其他课程更需要整合人力物力方面的资源，特别是在“学农”课程面前，在地域资源方面，城市学校与农村学校存在较大差异，如何运用有限的资源开足开齐必要的学农课程是城市学校需下苦功夫的地方，亦是需要学校凸显整合实力之时。

• 结语

在《新课标》的指导下，“学农”系列课案易于与其他学科形成“五育并举”的劳动综合实践活动。这样不仅有利于培养学生的生存能力、身体素质等综合素养，还兼顾学生的心理健康教育。因为“学农”需要学生真正出力流汗，而且养护农作物是一个漫长的过程，需要劳动者随时对自身的行为进行监控、调节、评价和优化，这是学生获得正确的自我意识、自我发现、自我更新与自我完善的重要途径。^[4]借劳动教育这一途径，加强学生的心理健康教育，这是学生适应生活、适应社会的有力保障。只有当学生通过劳动实践获得的内在品质和能力，才是稳定、可持续的。之后，学校将继续深化劳动教育方面的研究，开发出更多有益于学生身心全面发展的劳动课程。

• 中共中央，国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[Z].2020-03-26.
• 教育部.义务教育劳动课程标准(2022年版）[Z].2022-04-21.
• 中国共产党.(2022).中国共产党第二十次全国代表大会报告.北京：人民出版社.
• 俞国良，何妍. (2023). 主编访谈. 中小学心理健康教育， 第1期， 4-10页.
• 教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].(2014-04-08)[2022-10-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.
• 顾建军.毕文建.刍议新时代劳动教育课程的一体化设计[J].人民教育,2019(10):12.

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