小学数学实践性项目学习的开发与课堂落地实践

施赛丹

南通市通州区川港小学 226100

摘要：新课标以培养学生的数学核心素养为目标，重视开展综合性的、实践性的教学活动，使学生能够学以致用。目前的小学数学教学存在着实践活动流于表面、项目设计零散、学用脱节等现象，从而影响学生实践能力的发展。本文以小学数学实践性项目学习为研究对象，从学科特点和小学生认知规律出发，探究项目开发原则、内容设计和课堂实施方法，梳理出目前教学存在的问题并提出相应的改进措施。以真实生活化项目驱动学生自主探究、合作实践，提高学生数学应用能力和综合素养，为小学数学项目化教学常态化实施提供实践参考。

关键词：小学数学；实践性项目学习；开发；课堂落地实践

引言

新课标把综合实践学习当作小学数学教学的重要内容，目的在于冲破传统课堂单一知识传授的模式，促进学生知行合一。实践性项目学习符合数学学科实用性特点，可以很好地把课堂知识同生活实际联系起来。当前的小学数学项目学习普遍存在着设计不规范、实施不系统、落地难等问题。因此，探寻科学的项目开发途径和常态化的课堂实施策略，对于改进小学数学课堂、达成素养育人目的有着十分重要的意义。

一、小学数学实践性项目学习的育人价值

（一）落实新课标理念，助力数学核心素养培育

新课标要求小学数学教学要重视综合性、实践性学习，摒弃单向的知识灌输方式，注重培养学生各方面核心素养。实践性项目学习是素养导向教学的主要载体，完全符合新课标改革的方向，可以有效地克服传统数学课堂重识记、轻思维、重结果、轻过程的教学弊端。在项目探究过程中，学生以真实数学问题为载体，进行调查、操作、分析、归纳，充分发挥数学思考、逻辑推理、数据分析等各方面的能力，从而养成良好的数学思维品质。项目学习重视自主探究和小组合作，可以同时培养学生探究意识、合作能力和创新思维，全方位实现数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的培育目标，使小学数学素养教学落到实处。

（二）打破学用脱节困境，提升学生数学实践应用能力

传统的数学教学只停留在课本例题和纸笔习题上，知识的学习是孤立的、固定的，造成学生只会解题不会用题，出现了严重的学用脱节现象，不能适应生活化的数学应用环境。小学数学实践性项目学习把真实的生活中遇到的问题作为核心载体，把课本上抽象的数学公式、概念、规律融入到生活化的实践任务当中，使学生在动手操作的过程中感受数学的价值。学生在完成测量统计、方案设计、生活测算等项目任务的时候，可以主动地调用所学的知识去解决实际问题，从而打通课本知识与现实生活之间的壁垒。长期开展项目化实践学习，可以有效地锻炼学生的知识迁移能力和实操应用能力，使学生树立起学以致用的数学学习观念，全面提高学生的数学综合应用水平。

小学数学实践性项目学习开发与课堂落地现存问题

（一）项目开发缺乏体系，整体设计碎片化、随意化

目前小学数学实践性项目学习在开发过程中存在着体系不健全、设计不系统的状况，普遍具有碎片化、随意化的特征。大部分教师缺少专业的项目开发思维，项目的设计大多依靠个人的经验随机进行，没有根据教材知识点、学段教学目标和素养培养的要求进行整体的规划。项目内容零散杂乱，各个学段、各个章节的项目之间没有衔接和递进的关系，不能形成一个有条理的系统化的学习体系。另外一些项目开发存在着盲目跟风现象，偏离课堂教学的主线，与日常教学相脱离。碎片化的项目设计不能产生持续的育人效果，不但会浪费课堂教学资源，还会使项目学习流于形式，不能发挥出实践育人的价值。

（二）项目内容脱离学情，生活化与适配性不足

现阶段一些小学数学实践活动的内容设计脱离学生的学情以及生活实际，缺少相应的适应性与实用性，从而影响到项目学习的落实。部分教师在设计项目任务的时候，忽略了小学生以形象思维为主、认知能力较低的特点，项目难度设置不合理，要么太简单没有探究价值，要么太难超出学生的认知范围。同时很多项目素材脱离了学生的生活圈、校园、家庭、社会生活，情境设置生硬刻板，与学生日常生活经验联系不大。脱离生活的情境下的项目任务不能激发学生的探究兴趣，不能使学生建立起数学与生活的联系，使学生缺乏参与的积极性，在实践中无法实现知识的内化和能力的提高，影响项目学习育人实效的发挥。

（三）课堂落地流于形式，实施过程缺乏规范管理

目前小学数学实践性项目学习存在重设计、轻落地的现象，课堂实施过程缺乏规范化的、常态化的管理机制。大多数教师只是简单地布置项目任务，缺少课前指导、过程监督、课堂互动、成果回顾等完整的教学环节。教师对于学生探究思路、实操方法没有进行有针对性的指导，在学生自主探究的过程中很容易出现思路不清、方法不当的情况。同时课堂缺少成果展示、交流研讨、总结提升等环节，学生的实践成果得不到反馈和沉淀。松散的实施模式使项目学习停留在表面，不能形成完整的育人闭环，不能真正达到以项目促学习、以实践提素养的教学目的。

三、小学数学实践性项目学习开发与课堂落地优化路径

（一）立足课标教材，确立科学的项目开发原则

为了保证实践性项目学习的科学性和实效性，项目开发要以新课标的要求和教材的核心内容为依据，确定出规范化的、科学化的设计原则。教师要对新课标素养培育目标有深刻的理解，根据各个学段的数学教材重点和难点，紧扣数与代数、图形几何、统计概率等主要的知识模块来设计项目任务，保证项目内容符合课堂教学主线。坚持因材施教、循序渐进的原则，根据不同学段学生认知水平的不同，分层设计出不同的学生项目内容。

（二）结合生活实际，构建多元化项目学习内容体系

针对项目内容生活化程度不高、形式单一的问题，教师要以学生真实的生活场景为依托，创建出多种多样的、生活化的项目学习内容体系。充分挖掘校园生活、家庭生活、社会生活中的数学素材，结合学生熟悉的生活现象、日常问题、社会实践来设计项目主题，使数学与学生的生活更贴近。丰富项目学习类型，创新设计生活调研类、动手操作类、数据统计类、方案设计类、实践探究类等多种项目。

（三）规范实施流程，搭建常态化课堂落地机制

为了克服项目学习形式化的问题，要创建起标准的、闭环的课堂实施流程，促使项目学习常态化开展。首先做好课前铺垫，确定项目主题、任务目标、探究方法和重难点，为学生实践探究打下基础。其次加强课堂过程的指导，在整个教学过程中对学生项目完成情况进行跟踪了解，及时解答学生的疑惑，纠正学生的操作失误，使学生有条不紊地完成项目的任务。

（四）健全评价体系，完善项目学习多元评价机制

科学完善的评价体系是保证项目学习持续有效开展的重要保证，不能沿用传统的以结果为导向的评价方式，而应该创建起多元立体的评价反馈体系。评价内容上综合考虑实践成果、探究过程、思维表现、合作能力和创新意识等各个方面来考察学生的综合表现。在评价主体上建立教师评价、学生自评、小组互评相结合的多元评价方式，保证评价的客观全面。

结语

综上所述，小学数学实践性项目学习是落实新课标素养教学、破解学用脱节问题的重要途径，具备极高的课堂育人价值。针对当前项目开发碎片化、内容适配不足、实施流于形式、评价单一等问题，本文提出科学开发、多元建构、规范落地、完善评价的优化路径，有效完善项目化教学体系，助力学生数学实践能力与核心素养稳步提升。

参考文献

参考文献

[1] 温华凤.基于核心素养的小学数学跨学科项目式学习探究[J].试题与研究,2025(25):73-75.

[2] 付密,姜玉华.小学数学项目式学习活动设计探析[J].湖北教育,2025(05):45-47.

[3] 孙桂丽,王彦伟.小学数学项目学习的学科育人实践探索[J].小学数学教师,2024(10):62-69.

[4] 丁依依.项目化学习在小学数学教学中的应用与实践[J].教育界,2024(17):74-76.

[5] 谢灵燕.项目式学习在小学数学“综合与实践”教学中的应用[J].读写算,2023(36):88-90.

...