基于核心素养的小学语文习作多元化评价体系构建与实践研究

刘奕林

 四川省广元市苍溪县白桥镇中心小学校 628400

摘要：针对目前小学语文习作教学评价主体单一、重结果轻过程、评价标准固化等现象，从新课标核心素养出发，探究多元化评价体系优化习作教学的实践途径。研究抛弃了传统的单向度的教师终结性评价方式，创建起包含教师、学生、家长在内的多元主体评价体系，把过程性评价和终结性评价结合起来，从语言表达、思维品质、真情表达、创意创新等各个方面来改进评价标准。经过课堂教学实践、习作分层评价、互评自评训练等多元评价策略的落实，有效地激发了学生习作的兴趣，解决了学生畏写、写作同质化的问题，促进了学生语言运用和审美创造素养的提高，为小学习作教学提质增效提供了一种可行的实践途径。

关键词：基于核心素养；小学语文；习作多元化评价体系构建；实践研究

引言

习作教学属于小学语文核心教学内容，是培养学生的语言表达、逻辑思维和审美素养的重要途径。新课标重视教学评一体化的发展，要求习作评价要立足学生的全面发展，突出育人价值。目前小学习作教学仍然沿用传统的评价模式，评价主体单一、维度片面、方式固化，过分看重成文好坏，轻视学生写作过程、个体差异和创意表达，极大地抑制了学生的写作主动性与创造性，影响了习作教学质量的提高。因此，本文建立科学化、个性化的多元化习作评价体系，改进习作教学模式，以达到素养育人目的，促进学生个性化写作能力的长期发展。

一、多元化评价体系优化小学语文习作教学的意义

（一）助力学生写作素养全面发展，激发写作内生动力

传统的语文习作评价大多采用教师的单一打分、对错评判的方式，标准固定、结果单一，很容易忽略学生的个体差异和写作成长的过程。多元化评价体系冲破了唯分数、唯成文的评价束缚，从语言表达、思维逻辑、情感真情、创意构思、书写态度等各个方面展开综合评定，而且把学生自评、同伴互评、家长评价这些多元主体纳入其中。该种评价方式重视各个层次学生写作水平和个性化的表达，能够发现学生习作中的闪光点和进步之处，淡化对写作短板的苛责，很好地缓解了学生畏写、厌写的心理。长期实施可以调动学生写作的积极性和主动性，促使学生主动去反思习作中的问题，积累写作的经验，逐步提高学生的语言运用、审美创造、逻辑思维等语文核心素养。

（二）优化习作课堂教学模式，提升语文教学育人质量

习作评价是习作教学的导向和关键环节，评价方式决定着课堂教学的效果以及教学改革的方向。传统的终结性评价只看重结果而忽视过程，不能准确地发现教学中的不足之处，造成习作教学的同质化、套路化，不能实现新课标所规定的育人目标。多元化评价体系坚持教学评一体化理念，贯穿习作审题、构思、写作、修改、复盘的全过程，可以全方位、真实的反映学生写作现状及成长短板。教师依靠多元评价数据，准确把握学情，有针对地改进教学方法，改善分层教学、创意写作引导等教学计划，摒弃固定化的模板化教学。同时，全新的评价方式重新确立了习作教学的育人方向，把教学从应试写作转变为素养育人，有效地解决了小学习作教学低效的问题，持续提高了小学语文习作教学的专业性和实效性。

二、基于核心素养的小学语文习作多元化评价体系构建案例分析

（一）多主体协同评价实践案例

选择小学四年级两个平行小班作为对照教学实验对象，对照班用传统的教师单人批改评价方式，实验班创建了学生自评、小组互评、教师综合点评、家长辅助评价四位一体多元主体评价体系，配备有标准化的互评量表、家庭习作反馈卡、班级习作漂流本进行为期一个学期的实践。实验前期的调查数据显示，对照班只有31.7%的学生会主动修改作文，有写作畏难心理的学生占67.8%；实行多元主体评价之后，实验班主动自主修改习作的学生比例提高到85.6%，畏写学生比例降低到18.9%。小组互评阶段每位同学给出的有效修改建议均值为2.1条，家长对于习作评价的有效参与度由原来的10.8%提高到了期末的91.3%。多元评价冲破了单一教师主观评判的局限，使学生在互评、自评的过程中形成自我反思的能力，家校协同加强生活视角评价，使学生主体地位得到充分的体现，有效地解决了学生被动写作、厌烦写作的问题，真正实现了语言运用核心素养的培养目标。

（二）全过程过程性评价落地案例

以小学五年级小班为实践对象，全面推行习作全过程评价改革，摒弃只看成品打分的单一终结性评价模式，为每一个学生建立专属习作成长档案袋，完整记录素材积累、课堂构思分享、初稿撰写、多次修改、课后复盘全流程表现，配合过程星级积分，结合期末习作成品综合评定学生习作成绩。为期一年的数据对比明显显示改革成效，改革前班级只有26.8%的学生会主动积累素材、反复修改初稿，习作整体优秀率为20.7%；实行全过程评价之后，主动积累素材、自主修改文稿的学生所占比例提高到90.5%，习作优秀率提高到45.8%。对写作基础薄弱的学生，过程档案详细记载了学生在字词通顺、书写态度、语句表达等各方面的小进步，并及时给予正向激励，使学困生自我否定情绪的发生率降低了62.7%。全过程评价符合小学生循序渐进的成长规律，创建起教、学、评一体化闭环，教师凭借过程化真实数据准确调整写作教学内容，较好地解决习作教学重结果、轻成长的功利化教学问题。

（三）实施分层对标评价，适配学生个体差异

本文选择两个写作基础相当的三年级小班做对比实验研究。对照班使用固定的统一评价标准，把语句通顺、文章结构、字数达标当作主要的评分指标，采取“一刀切”的同质化评价方式，不能适应不同层次学生写作能力的不同。实验班根据学生真实的学情，把学生分成基础层、提高层、优秀层三个层次，制定出分层化、差异化达标的评价标准，准确地满足各个层次学生的发展需求。经过半学年的实践落实，实验班模板化习作比例由原来的38.5%降到现在的21.6%，有86.4%的学生认为本次分层评价模式是公平合理的，符合自己的水平。分层评价很好地考虑到了学生个体差异，全方位地保护了各个层次学生写作自信心，有效地克服了传统同质化评价的不足，使每一个学生都能在适合自己的评价体系中得到发展。

（四）搭建多维评价，激活创意表达

本次实践以三年级实验班为研究对象，针对学生习作套路化、内容同质化的突出问题，改进习作评价维度。对照班只对语句通顺、文章结构、字数达标这三个形式化的评价指标进行关注，忽略了学生情感表达、思维创新等核心素养，造成班级73.5%的习作出现模板套用、内容空洞、情感缺乏的情况，学生的写作积极性和创造性都比较低。实验班冲破单一固化的评价束缚，增添思维品质、真情表达、创意构思、生活感悟这些多元评价方面，明显削减了套路化格式评分所占比例。经过半学期的实践，学生彻底摆脱了固定的写作模板的束缚，可以立足生活真实的体验来落笔创作、大胆构思立意，有效地提高了审美创造和创新思维的核心素养，从根本上解决了习作千篇一律、千人一面的问题。

三、多元化评价体系优化小学语文习作教学的策略

（一）构建多元评价主体，凸显学生主体地位

打破传统的教师单人独评的固定模式，建立教师终评、学生自评、小组互评、家长辅评四位一体的评价体系，并且配备可以直接实施的标准化评价工具，形成教学评一体化闭环。在开展学生自评的时候统一发放《习作自评清单》，设置看清写作要求、圈画优美语句、标注错字、记录习作亮点和待修改处等勾选指标，让学生逐项自查并写出简短的自评语；互评采用同桌互批、四人小组互评的方式，配发《小组互评打分卡》，按照读文、圈亮点、提建议、写评语的程序进行，每人至少提出一条优点和一条改进意见；面向家长发放《家庭习作反馈卡》，只从日常观察、写作自觉性、表达意愿三个方面收集反馈，教师将各种评价材料汇总后进行综合评定，以此克服单一主观评价的缺点，调动学生写作和修改的积极性，突出学生的课堂主体地位。

（二）落实全过程评价，贯穿习作教学全程

抛弃重成品、轻过程的功利化评价方式，把过程性评价融入到素材积累、构思立意、初稿撰写、修改润色、复盘总结等全部写作环节中去，给每一位学生配备专属的《习作成长档案袋》，实现全过程的记录。素材积累阶段收集摘抄、观察笔记并打星级；构思环节记录课堂发言、立意思路并给过程加分；初稿修改保留多版文稿，对基础薄弱的学生进行字词、句子等方面的微小进步及时登记加分；写作结束填写复盘表整理收获和难点。期末根据档案袋全程星级、修改痕迹、终稿等级进行综合评定，采用过程和结果相结合的评价方式，符合小学生循序渐进成长的特点，清楚地反映学生的成长轨迹，逐步提高学生的写作水平。

（三）制定分层评价标准，适配学生个体差异

摒弃一刀切的同质化评价标准，根据学生的写作基础将学生分为基础层、提高层和优秀层，配套三套可以直接打印使用的分层评价量表。基础层用打勾式清单，书写规范、语句通顺、内容完整、写作态度四个方面的达标选项作为基础要求，达到基础要求的可以得到正向的认可；提高层用分项五分打分制，主要评判文章结构、生活素材运用、细节描写、自主修改情况；优秀层用综合赏析评价，主要关注真情表达、新颖创意、语言质感和行文逻辑。分层量表设置不同的达标门槛，不以一个标准来衡量所有的学生，使各个层次的学生都能够得到肯定，从而保护学生的写作自信心，促进个性化的写作发展。

（四）丰富多元评价维度，鼓励学生创意表达

打破只看结构、字数、语句的单一评价视角，创建起包含语言运用、思维逻辑、真情表达、创意创新、书写素养在内的多维评价观察表，降低模板化、套路化作文评判的权重。单独设真情加分栏，以真实生活为载体抒发内心感受即可加十分；设立创意星级奖励，新奇选材、童真想象、独特描写视角可以得 1-3 颗创意星，优先在课堂上展示个性化原创习作。评价时不再只看重华丽的句式、整齐的结构，而重视学生真实的情感、独特的想法，使学生从写作模板中解放出来，大胆自由地表达自己的想法，培养学生的审美创造和创新思维核心素养。

结语

综上所述，多元化评价体系可以很好地解决小学习作教学评价单一、重果轻过程、同质化严重等问题。运用多元主体、全程跟进、分层标准、多维评判的策略来尊重学生的个体差异，激发学生写作的兴趣，培养学生创新思维和真情实感的表达。科学的多元评价促进习作教学提质增效，真正实现语文核心素养的培育。

参考文献

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