人工智能背景下初中信息科技课程教学改革路径探索

陈美彬

福建省泉州市泉港区南埔中学

邮编:362800

摘要：随着人工智能技术全面普及，社会已经进入数字化、智能化新时代，中小学信息科技课程也迎来了全新的改革要求。新版课程标准明确提出，初中信息科技教学不再只教简单电脑操作，重点培养学生的数字素养、计算思维、创新能力与人工智能基础认知。目前很多初中信息科技课堂依旧教学老旧、方法单一、实践偏少，跟不上时代发展。本文结合初中一线教学实际，从教学内容更新、课堂模式创新、评价体系优化三个方面，探讨人工智能背景下信息科技课程的改革方法，结合真实课堂案例说明具体实施路径，希望能提升课堂教学质量，帮助学生真正学会用科技思维解决生活问题。

关键词：人工智能；初中信息科技；教学改革；课堂教学；核心素养

引言：当前，人工智能、大数据、物联网、智能终端等数字技术高速发展，已经全面渗透社会生活、工作、学习的各个领域，智能化、数字化成为新时代社会发展的主流趋势。国家教育部门高度重视数字教育建设，多次提出要推进基础教育数字化转型，培养适应智能时代发展的新型人才。初中信息科技学科作为中小学唯一一门系统培养学生数字能力、科技认知、网络素养和创新思维的核心课程，是学生接触人工智能知识、建立科学技术观念、形成良好数字行为习惯的关键启蒙学科，在新时代教育体系中占据着越来越重要的地位。但从目前多数初中的实际教学情况来看，信息科技课堂仍存在明显滞后问题。教师需要主动顺应时代变化，更新教学理念、优化教学内容、创新课堂模式、完善评价机制，为学生未来适应数字社会、实现长远发展打下坚实基础。

一、更新课堂教学内容，贴合人工智能时代需求

在人工智能飞速发展的大背景下，对初中信息科技课堂进行全面教学改革非常有必要。想要做好信息科技教学改革，首先要更新教学内容，淘汰老旧落后的知识点，加入贴合人工智能时代的新知识。过去信息科技课大多只教打字、文档制作、幻灯片制作等基础操作，内容多年不变，实用性不强，学生上课兴趣低。在人工智能背景下，教学内容需要与时俱进，增加人工智能常识、智能生活应用、简单算法思维、网络安全、数字伦理等内容，让学生学到的知识贴合当下生活，真正有用、能用、实用。教师要结合初中生认知特点，在原有课程基础上，删减老旧重复内容，加入生活化、现代化、智能化的新知识，让课堂内容与时俱进，让学生学到真正有用、贴合时代的科技知识。同时不讲深奥理论，以通俗、简单、生活化的科技知识为主，拓宽学生的科技视野。

例如，在日常教学中，教师可以舍弃部分重复枯燥的软件操作练习，新增“生活中的人工智能”主题课堂。课堂上带领学生认识人脸识别、智能导航、AI绘画、智能语音助手、大数据推荐等生活常见的人工智能应用，让学生明白人工智能不是高深的高科技，而是时刻伴随我们的生活工具。同时结合校园场景，讲解校园人脸识别门禁、智能测温、校园监控系统等智能设备原理，让学生直观感受人工智能的作用，丰富课堂内容，提高学生学习兴趣。让信息科技课堂贴合生活、贴合科技发展、贴合学生需求，真正发挥学科育人价值，帮助学生建立正确的科技认知，掌握基础人工智能思维与能力。

二、创新课堂教学模式，以实践探究代替机械学习

传统初中信息科技课堂大多采用老师演示、学生照做的模式，整节课以听讲、模仿、练习为主，学生缺少独立思考和动手探究的机会，学习非常被动。整节课学生基本不需要思考，只需要跟着老师点击鼠标、敲击键盘即可，长期下来学生会形成被动学习习惯，不会主动思考问题、不会自主探究、不会创新运用知识。人工智能时代的信息科技教学，重点不再是“学会操作电脑”，而是“学会思考、学会探究、学会创新”。教师需要改变单一的灌输式教学，多采用任务教学、小组探究、项目实操、趣味实践等方式，让学生主动动手、主动思考、主动探索，在实践中理解人工智能原理，培养计算思维和创新能力。

例如，在人工智能基础教学中，教师可以设置“制作简易智能分类小任务”课堂项目。教师不直接讲解理论知识，而是给学生布置任务：利用简单的图形分类、颜色识别逻辑，模拟人工智能识别功能。学生以小组为单位，自主讨论、分工合作，尝试判断机器为什么可以自动识别物品、自动分类图片。学生在动手尝试、出错修改、合作讨论的过程中，慢慢理解人工智能“采集信息、分析信息、判断结果”的核心逻辑。这种实践课堂不再是机械操作，而是动脑加动手的综合训练，能有效锻炼学生的逻辑思维、合作能力和探究意识，让学生真正学会主动思考、自主学习。比单纯听课效果更好，学生理解更透彻。

三、优化课堂评价体系，全面培养学生科技综合素养

以往初中信息科技的教学评价非常单一，大多只看学生会不会操作软件、作业是否完成、课堂是否听话，只看重最终结果，不看学生的学习过程、思考过程和创新过程。人工智能背景下的信息科技学习，重点培养的是学生的思维能力、创新能力、探究能力和信息素养，单一的分数评价已经不再适用。教师需要建立多元化评价方式，结合课堂表现、动手能力、创新想法、小组合作、课后实践等多方面综合评价，鼓励学生大胆尝试、大胆创新，包容学生的错误，让学生敢于探索人工智能新知识。

例如，在实际教学评价中，教师可以改变以往“只看作业对错”的评价方式，实行过程性综合评价。课堂上不再只评判学生操作是否标准，重点观察学生是否主动思考、是否敢于尝试、是否积极参与小组探究、是否有自己的创新想法。例如在AI创意设计课堂中，学生利用AI工具制作创意作品，教师不只用好不好看、规不规范评判，而是结合学生创意构思、操作过程、思考记录、团队配合情况综合打分。哪怕学生作品不够完美，只要敢于尝试、有新想法，就给予肯定和鼓励，充分调动学生的创新积极性。这种评价方式能够极大保护学生的学习积极性，让学生不怕出错、勇于探究、敢于创新，真正实现以评价促学习、以评价促成长。

总结

在人工智能快速发展的大环境下，初中信息科技教学改革势在必行。通过生活化内容、实践性课堂、多元化评价，学生不再机械学习，能够主动了解人工智能知识，慢慢养成数字思维和创新思维。传统老旧的教学模式已经无法适应新时代育人要求。教师必须主动改革教学方式，不断更新教学内容、创新课堂模式、完善评价体系，把枯燥的操作课堂转变为有趣、实用、重思考、重实践的科技课堂。在初中生在信息科技课堂的过程中，教师既要让学生认识科技、了解AI、学会思考、敢于创新，同时还要逐步使其养成良好的数字素养和科学思维，为学生适应智能化未来社会打下扎实的基础。

参考文献：

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