立足语言运用，实现语文工具性与人文性的融合

江永县潇浦镇芙蓉学校 周兆玉  425400

摘要：

2022 版义务教育语文课程标准明确语文兼具工具性与人文性的核心特质。当前小学语文阅读课堂普遍存在重情感体悟、轻语言训练的失衡问题，脱离文字载体的人文感悟空洞化，缺少精神浸润的语言练习机械化。本文以统编版六年级《穷人》《北京的春节》《为人民服务》三篇课文教学实践为例，探索以字词、句式、标点、篇章表达为载体，先落实语言工具训练、再自然生成人文感悟的教学路径，构建可落地的课堂语言运用评价体系，推动工具性与人文性深度融合，全面培育学生语文核心素养。

关键词：小学语文；阅读教学；语言运用；工具性；人文性；教学评价

2022 版义务教育语文课程标准点明，语文课程兼具工具性与人文性，二者不可割裂。反观当下小学语文阅读课堂，普遍存在教学重心失衡问题：教师将大量课时用于挖掘人物品格、提炼文章主旨、组织情感抒发，弱化甚至舍弃字词品读、句式赏析、标点运用等语言实践训练。脱离文本词句支撑的感悟如同无源之水，学生未曾自主品读关键词、揣摩句式逻辑、感知标点表意，所谓情感共鸣只是被动接纳教师预设答案，难以形成个性化、真实立体的阅读体验。阅读感悟的生成，本就是学生依托语言文字解读文本的过程，阅读教学必须同步落实识字解词、品析表达等工具目标与精神浸润、文化熏陶等人文目标，不可本末倒置。本文结合统编版六年级三篇经典课文教学实例，探究依托语言载体融合两类教学目标的实操路径，并搭建配套课堂语言运用评价体系。

一、依托课文实操案例：立足语言载体，融合工具训练与人文感悟

（一）抓关键词与标点，读懂人物内心，涵养向善品格

统编版六上第四单元语文要素为学习环境、心理描写塑造人物形象，《穷人》分两课时开展教学，全程以字词、语段、标点为支架，依托语言品读自然生成人文感悟。

第一课时聚焦字词梳理，搭建文本认知基础。课堂从课题设问，引导学生自主梳理探究问题：文中有哪些穷人？发生了什么故事？哪些词句体现家境贫寒？人物拥有哪些可贵品质？教师筛选核心问题板书，指导学生带着任务默读，将课文划分为等待丈夫、抱回孤儿、丈夫归来三部分，分层概括段落大意。随后开展语境化字词训练，圈画 “怨、虑、揍、裹” 等生字，辨析形近字，结合语境解读 “抱怨”“忧虑”。通过阶梯式设问联结词语与人物处境：桑娜家境贫苦却从不抱怨，读出她怎样的底色？“忧虑” 对应桑娜哪些生活难题？摒弃孤立识字，以词语串联情节，让学生感知底层百姓生存困境。课后分层作业，基础任务为朗读全文、规范抄写生字词。

第二课时深挖心理语段，借词句标点体会人物品质。核心研读桑娜忐忑不安的心理独白，教学层层推进：一是抓取关键词 “忐忑不安”，结合前文 “心跳得很厉害” 释义，梳理桑娜收养孤儿后的多层顾虑；二是细读内心独白，挖掘文本留白，梳理桑娜矛盾纠结的心理活动；三是紧扣多处省略号对标第三学段标点教学要求，组织小组探究省略号对凸显人物起伏心绪的表达作用；最后由语言品读自然升华，从桑娜甘愿受罚也要收留孤儿的选择，体悟底层劳动者善良无私的美好品性。整节课以词语、句子、标点为探究主线，人物品格无需教师灌输，由学生品读语言后自主总结，实现工具训练带动人文渗透。

（二）品析词句标点，感知表达技巧，浸润传统民俗文化

《北京的春节》归属中华优秀传统文化学习任务群，单元要素为分清内容主次、体会详略得当的写法。不少课堂仅停留于感受节日热闹的人文层面，忽视文本独特的表达技法。以除夕段落为例，构建先练语言、再悟文化的教学逻辑。

工具性训练分层落地：第一，识别总分构段方式，以总起句 “除夕真热闹” 为切入点，体会总起句统领段落的作用；第二，圈画 “家家、到处、通宵、除非…… 必定……” 等限定词语，分析词语层层烘托节日氛围的表达效果；第三，专项训练顿号用法，结合文中罗列灯具的语句，对比顿号、逗号停顿节奏差异，设计分层仿写任务，基础层摘抄含顿号语句，提升层运用顿号描写节日场景。

语言实践完成后顺势开展人文浸润：结合词句梳理守岁、贴春联、吃团圆饭等民俗，交流传统年俗承载的阖家团圆、辞旧迎新的民族心愿，补充民俗史料，深化学生对中华传统文化内核的理解。教学遵循先品表达、再悟文化的顺序，规避脱离文字空谈文化内涵的浅层教学。

（三）以关键词串联文本，落实说理表达，厚植红色价值认同

《为人民服务》是小学高段典型说理文，教学以核心词语为线索，串联字词学习、写法感知、红色精神体悟，实现工具与人文一体化教学。课堂集中出示 “鸿毛、哀思、死得其所” 等重点词语，分层推进学习：首先认读生字，补充张思德生平与演讲创作背景；其次结合上下文解读 “哀思”“死得其所” 深层词义；再聚焦 “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，讲解引用的表达作用，明确名言能够增强说理文说服力；最后组织思辨讨论，依托文本语句分析张思德的牺牲为何重于泰山，探讨何为 “死得其所”，让学生自主读懂为人民奉献的精神内核。整段字词教学跳出机械识记，以词语串联文本解读、写作训练与红色价值引领，同步完成语言能力培养与思政育人。

二、立足课堂实操的语言运用评价标准

结合三篇课文完整教学流程，制定可落地的课堂评价要点，以此衡量阅读课是否达成工具性与人文性统一。

第一，审视课堂主线，教学活动是否依托语言载体推进。课堂核心问题、探究活动均围绕生字、关键词、标点、段落结构、写作手法设计，不存在脱离文本直接提问主旨、人物品质的环节；设置圈画批注、语境释词、标点品读、片段仿写等可操作语言实践；学生得出的情感、文化感悟，均能在原文中找到词句依据。

第二，梳理教学逻辑，坚守工具训练前置、人文感悟后置的递进顺序。课堂固定遵循品读语言——梳理内容——体悟内涵的流程，顺序不可颠倒；人物品质、中心主旨由学生自主读文交流生成，教师不提前抛出标准答案；单课时聚焦一项核心语言训练点，人文熏陶随语言学习自然渗透，不单独开设脱离文本的空泛情感讨论。

第三，关注分层落实，适配不同学力学生语言实践需求。学困生完成生字认读、词句摘抄、流利朗读等基础训练；中等生开展关键词赏析、标点品读、段落概括等进阶实践；优等生进行片段仿写、多角度文本对比、思辨表达等高阶活动。课堂预留充足自主读文、勾画、小组研讨时间，压缩教师单向讲授时长。

三、教学实施总结与反思

新课标明确语文课程工具与人文统一的核心属性，阅读教学二者不可偏废。脱离文字的人文感悟空洞浮泛，缺少内涵浸润的字词训练枯燥机械。从《穷人》《北京的春节》《为人民服务》的教学实践可见，一线教师亟需转变传统教学思路，将语言文字运用作为课堂核心，以字词、句式、标点、写作手法为教学支架，严格遵循 “品读语言—— 理解内容——体悟内涵” 的实施路径。同时把学生语言实践的完成情况作为课堂评价核心标尺，平衡语言技能训练与人文精神滋养，让小学语文课堂兼具扎实的语言训练与厚重的人文底蕴，全方位落实语文核心素养育人目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 教育部。义务教育语文教科书（统编版）六年级上下册 [M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[3] 王荣生。语文课程与教学论基础 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2021.

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