OPPPS教学模式在肿瘤科实习护生临床教学中的应用

陈莹   梁湘

广西医科大学附属肿瘤医院  广西  南宁   530023

【摘要】目的：探讨BOPPPS教学模式在肿瘤科实习护生临床操作教学中的应用效果。方法：选取2025年1月—2026年1月在某三甲医院肿瘤科实习的80名护生作为研究对象，随机分为对照组和观察组，每组40名。对照组采用传统教学模式，观察组采用BOPPPS教学模式。实习结束后，比较两组护生的理论考核成绩、操作考核成绩及自主学习能力。结果：观察组的理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组（P<0.05）；观察组的自主学习能力总分高于对照组（P<0.05）。结论：BOPPPS教学模式能够有效提升肿瘤科实习护生的理论水平和操作技能，增强其自主学习能力。

关键词：实习护生；BOPPPS教学；肿瘤科；护理教学

传统教学模式以教师为中心，学生多处于被动接受知识的状态，导致课堂参与度较低，学习主动性不足^[1]。BOPPPS教学模式起源于加拿大教师技能培训，通过导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个模块实现双向互动教学，促进学生由被动接受向主动学习转变^[1]。本研究将探索BOPPPS教学法在肿瘤科实习护生临床操作教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2025年1月—2026年1月在某三甲医院肿瘤科实习的80名护生为研究对象，随机分为对照组和观察组，每组40名。对照组中，男生6名（15.00%），女生34名（85.00%）；年龄20～23岁，平均年龄（21.45±0.82）岁。观察组中，男生8名（20.00%），女生32名（80.00%）；年龄20～24岁，平均年龄（21.68±0.91）岁。两组一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05）。所有护生均自愿参与并签署知情同意书。纳入标准：在本科室实习时间≥4周；全日制大专或本科学历。排除标准：实习请假累计超过1周；中途退出；有肿瘤科实习经历。

1.2 方法

对照组采用传统教学模式。统一发放实习计划，带教老师按计划教学考核。

观察组采用BOPPPS教学模式^[2]。（1）课前准备：成立教学小组，共8名带教老师，组织BOPPPSL教学法的统一培训。（2）BOPPPS教学实施：①导入：课前1天在微信群发布典型病例资料、预习任务单及引导性问题（如“该患者化疗后出现恶心呕吐如何处理？”）；②目标：从知识、技能、情感3方面设定教学目标并提前发布；③前测：每次课前10分钟通过3～4个问题了解预习情况与知识薄弱点；④参与式学习：呈现病例并提出核心问题，各组查阅资料、讨论方案并汇报，教师引导点评；⑤后测：通过随堂测验了解掌握情况并查漏补缺；⑥总结：利用思维导图归纳重点难点。（3）操作训练：每次理论课后安排操作技能训练，将讨论方案转化为实践操作。

1.3 观察指标

（1）理论考核成绩：出科前进行理论考试，总分100分。（2）操作考核成绩：采用医院统一评分标准，总分100分。（3）自主学习能力：采用张喜琰编制的自主学习能力测量表，包括学习动机、自我管理能力等4个维度，共30个条目，采用Likert5级评分，总分30～150分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 26.0进行数据分析，计量资料采用（x̄±s）表示，组间比较采用独立样本t检验；计数资料采用χ²检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组出科考试成绩比较

观察组理论考试成绩（89.73±3.15）分、操作考试成绩（91.85±2.68）分均高于对照组（83.65±4.82）分、（85.42±3.76）分，差异有统计学意义（t=6.647、8.835，P<0.001）。

2.2 两组自主学习能力比较

观察组自主学习能力总分（95.11±11.46）分高于对照组（71.00±12.61）分（t=8.852，P<0.001）；各维度得分（学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质）均高于对照组（P<0.001）。

3 讨论

3.1 BOPPPS能有效提高护生学习成绩

本研究结果显示，观察组理论考试成绩和操作考试成绩均高于对照组（P<0.001）。分析其原因：传统教学模式中教师处于核心地位，学生被动接受知识，参与度低。而BOPPPS模式通过六个教学环节形成完整闭环，导入激发兴趣、目标明确方向、前测精准把握学情、参与式学习实现深度互动、后测检验效果、总结促进知识系统化。有效提升了两项成绩。这与邓莎莎等^[3]的研究结论一致。

3.2 BOPPPS能提高护生自主学习能力

本研究显示，观察组自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组（P<0.001）。BOPPPS的导入和目标环节为自主学习提供清晰指引，后测和总结环节帮助护生发现薄弱环节、激发反思动力。小组合作学习促进了学习合作能力的提升。这与叶瑛等^[4]关于情景模拟教学促进能力转化的研究结论相呼应。

4 结论

BOPPPS教学模式能有效提升肿瘤科实习护生的理论成绩、操作技能和自主学习能力，值得在肿瘤科护理临床教学中推广应用。

参考文献

[1] 仲丽芸，段熠，何川.情景模拟教学在神经外科低年资护士规范化培训中的应用[J].中华现代护理杂志，2019,24:3063-3065.

[2] KERR D.A statement of principles concerning the role of teachers in Canadian society[J].Minister of Supply and Services Canada,1976,10(13):124-126.

[3] 邓莎莎.BOPPPS联合情景模拟与个性化带教模式在骨科护理教学中的应用研究[J].中华养生保健,2026,44(5):177-180.

[4] 叶瑛,黄玲玲,朱海琼,等.BOPPPS联合情景模拟法在护理实习生临床教学中的应用[J].继续医学教育,2025,39(12):114-118.

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