作者简介：刘树娟(1987—)，女，籍贯：辽宁 北票，民族：汉族，学历：研究生，职称：副教授，研究方向：智慧物流与供应链。

本文系辽宁省教育科学“十四五”规划项目的研究成果，项目名称：职业本科教育质量“三维立体”评价体系构建研究，项目编号：JG25EB129。

本文系2025年度中国物流学会教改教研课题项目的研究成果，项目名称:构建“知识·思维·想象”并重的个性化<供应链管理>课程教学创新教育模式研究,项目编号：JZW2025211 

职业本科教育质量“三维立体”评价体系构建研究

刘树娟

辽宁理工职业大学  辽宁 锦州 121007

摘要：职业本科教育是我国现代职业教育体系的最高层次，承担培养高层次技术技能创新人才、服务高端产业升级的重要使命，兼具高等性、职业性与创新性特征。当前我国职业本科办学规模持续扩大，但质量评价体系建设滞后，普遍存在评价维度单一、主体单一、重结果轻过程、标准同质化等问题，难以适配类型教育定位。本文立足职业本科育人规律，构建以培养过程、多元主体、育人成效为核心的三维立体评价体系，阐释其构建逻辑、核心内容与实施路径，形成全过程、全方位、多维度的质量管控模式，以期完善职业本科质量保障机制，推动院校内涵建设与人才培养高质量发展。

关键词：职业本科教育；教育质量；三维立体评价；评价体系；人才培养

一、引言

在职业教育类型化改革背景下，职业本科打破 “专科封顶” 局限，有效衔接高等教育与产业发展。相较于普通本科的学术导向和高职专科的基础技能培养，职业本科聚焦高端产业，侧重培养德技并修、兼具复杂技术处置与创新能力的高层次应用型人才，是制造业升级与技能型社会建设的重要支撑。当前职业本科办学规模快速扩张，但质量评价体系建设滞后，多照搬普通本科或高职评价标准，功利化、单一化问题突出，难以彰显其高技能、重应用、强创新的办学特质，也无法精准匹配产业岗位需求。因此，构建适配职业本科特色的立体化质量评价体系，对规范办学、提升育人质量、深化产教融合具有重要意义。

二、职业本科教育质量评价现存问题

2.1 评价维度单一，忽视过程育人价值

现阶段职业本科质量评价多以终结性指标为主，重点考核就业率、竞赛成绩、科研成果等显性内容，弱化人才培养全过程的动态监测。职业本科人才培养注重技能积累、职业素养塑造与创新能力提升，是长期性、系统性的培育过程。片面重视结果指标，容易导致院校重业绩、轻内涵，重产出、轻过程，办学趋于功利化，难以体现本科职业教育的高阶育人价值。

2.2 评价主体单一，多元协同机制缺失

现有评价主要依靠政府督导与院校自评，行业企业、第三方机构、学生等主体参与不足，评价视角较为片面。职业本科具有鲜明的职业属性，人才培养质量最终需通过产业岗位检验。企业作为用人主体，对学生技术能力、岗位适配度、职业素养最具评价话语权。单一的校内评价模式脱离产业实际，容易造成人才培养与岗位需求脱节，产教融合育人优势难以有效发挥。

2.3 评价标准同质化，职教特色弱化

目前我国尚未形成完全成熟的职业本科专属评价标准，多数院校沿用普通本科评价体系，过度侧重理论教学与科研指标，弱化实训实操、工艺改进、技术创新等职教核心内容。同质化评价导向导致部分院校办学定位模糊，要么盲目趋同普通本科、弱化职业属性，要么停留在专科技能培养层面，无法体现职业本科高层次、应用型、创新性的办学特色。

三、“三维立体”评价体系构建逻辑与原则

3.1 构建逻辑

立足职业本科高等性、职业性、创新性三重属性，本文构建过程维度、主体维度、成效维度相互耦合的三维立体评价框架。过程维度聚焦人才培养全流程，解决育人过程监管不足的问题；主体维度整合多方评价力量，解决评价视角单一、公信力不足的问题；成效维度聚焦综合育人产出，解决重形式、轻质量的问题。三维体系相互支撑、动态联动，实现从静态结果评价向动态全程评价、从单一主体评价向多元共治评价、从片面指标评价向综合价值评价的系统转型。

3.2 构建原则

一是类型适配原则。立足职业本科类型教育定位，突出高阶技能、技术创新、产教融合等职教特色，规避同质化评价。二是全程动态原则。覆盖人才培养输入、实施、输出全链条，实现常态化监测与闭环诊改。三是多元共治原则。统筹政府、院校、企业、第三方、学生多方主体，提升评价客观性与全面性。四是科学实用原则。指标简洁量化、操作性强，兼顾学术规范与办学实践，适配院校日常质量管控与上级督导评估。

四、职业本科教育质量“三维立体”评价体系核心架构

4.1 第一维：培养过程维度——全链条质量管控

培养过程是育人质量的基础保障，涵盖办学资源、教学实施、实训育人、师资建设四大模块。办学资源重点考核专业与高端产业适配度、实训基地建设、智慧教学设备、校企合作平台建设水平，保障办学基础适配高层次人才培养需求。教学实施聚焦理实一体化课程体系、教材建设、课堂质量与数字化教学改革，确保课程内容对接岗位技术标准。实训育人重点评价项目化实训、顶岗实践、高阶技能训练落地成效。师资建设侧重双师型队伍结构、企业实践经历、教学与技术研发能力，夯实职教教学核心支撑。

4.2 第二维：多元主体维度——全方位协同评价

构建“政府督导+院校自评+企业评价+第三方评估+学生反馈”五元协同评价模式。政府侧重办学规范、政策落实与宏观质量督导；院校开展常态化自查、教学诊断与质量整改；企业从岗位适配视角评价学生实操能力、职业素养与创新潜质，贴合产业用人标准；第三方机构开展中立、专业化综合评估，提升评价公信力；学生对教学服务、实训条件与培养效果进行反馈。多主体互补联动，有效规避单一评价的片面性，实现全方位、立体化质量监测。

4.3 第三维：育人成效维度——综合性成果检验

育人成效是质量评价的最终落脚点，涵盖人才质量、创新成效、社会服务三个层面。人才质量综合考核学生理论水平、高阶技能、职业素养、就业质量与岗位适配度，体现本科层次育人优势。创新成效重点评价学生技术改良、工艺创新、专利成果、高端技能竞赛获奖等创新产出，凸显职业本科创新育人特色。社会服务聚焦院校技术攻关、企业技术服务、社会技能培训等成果，体现职业本科赋能区域产业升级的社会价值。

五、三维立体评价体系落地保障策略

5.1 建立动态闭环诊改机制

依托信息化平台搭建质量数据库，对教学、实训、师资、就业、校企合作等数据实时监测、智能预警。构建“评价—分析—反馈—整改—提升”闭环体系，定期开展质量诊断，针对薄弱环节优化专业布局、课程体系与教学模式，实现办学质量持续迭代提升。

5.2 深化校企协同评价改革

推动行业企业深度融入评价全过程，将行业标准、岗位规范、产业新技术全面纳入评价指标。吸纳企业技术骨干、行业工匠参与实训考核、课程评价与专业评审，实现评价标准与产业标准精准对接，增强评价的职业性、实践性与针对性。

5.3 强化评价结果刚性应用

建立评价结果与资源配置、专业建设、师资考核、招生规模、项目申报挂钩的激励约束机制。对评价优质专业予以政策与资源倾斜，对质量薄弱、特色缺失的专业限期整改、动态调整，充分发挥评价指挥棒作用，倒逼院校深耕内涵建设。

六、结论

职业本科高质量发展亟需适配的特色评价体系。针对评价维度单一、主体不足、标准趋同、重结果轻过程等问题，本文搭建涵盖培养过程、多元主体、育人成效的三维立体评价框架，契合职业本科高等性、职业性、创新性特征，弥补现有评价短板，引导院校坚守职教定位、深化产教融合、突出创新培育。后续应优化评价指标、健全协同机制、依托信息化落地评价并强化结果运用，持续提升高层次技术技能人才培养水平，助力产业升级与职业教育提质发展。

参考文献

[1] 施星君,余闯.职业本科专业评价设计的逻辑与路径[J].职业技术教育,2024,45(11):36-41.

[2] 王振洪.强化“高适配”护航职业本科高质量发展[J].中国教育报,2025-08-28(006).

[3] 刘艳,李军.基于CIPP模型的职业本科人才培养质量评价体系构建[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2024,33(02):18-24.

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