真实情境赋能小学数学项目式学习的实践探究

易清

南昌市站前路学校   330009

摘要：在新课标核心素养导向之下，真实情境成了小学数学项目式学习的主要载体。根据目前教学中情境虚化、项目流于形式、知识与生活相脱离等状况，本文从小学生认知角度出发，探寻真实情境助推小学数学项目式学习的实施途径，从情境选取、任务安排、活动开展和多元评价等层面开展实践研究，努力创建起可以落实的教学范式。实践证明，以真实的生活情境为载体开展项目探究，可以激发学生的探究欲望，提高学生的数学应用能力，给小学数学综合实践活动教学提供借鉴。

关键词：真实情境赋能；小学数学项目式学习；实践探究

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出以真实问题为出发点来开展项目式学习，使数学教学朝着素养本位的方向发展。在传统的课堂上，学生常常会碰到会做题目却无法解决实际生活问题的情况，真实的情境可以把数学知识和现实生活中存在的问题联系起来。因此本文研究真实情境下小学数学项目式学习的实践策略，促进学生数学核心素养的发展。

一、真实情境赋能小学数学项目式学习的意义

（一）打通数学与生活的壁垒，发展学生数学应用意识

真实情境下的项目式学习冲破了传统小学数学课堂偏重课本例题、机械刷题的局限，把抽象的数学概念放在学生熟悉的现实生活场景里。以往很多学生能够熟练地完成书本习题，但是很难将数学知识应用到生活中去，本质就是知识的学习与现实生活相脱离。依托真实的场景来开展项目探究，把测量、统计、运算等数学知识融入到购物、规划、测量等真实任务中，使学生感受到数学来源于生活又服务于生活。学生在完成项目任务的过程中主动调用所学知识来解决真实的数学问题，逐步形成数学应用意识，改变以往只学数学为做题的固有认识，把数学知识转化为生活能力。

（二）落实数学核心素养，培育学生综合探究能力

真实的环境激发学生进行项目式学习，项目式学习的目标不再是单一的知识点记忆，而是把数学核心素养的培养作为主要目的。真实的场景常常是开放的、复杂的现实问题，没有标准的答案，学生要经历发现问题、分析条件、合作探究、方案调整、成果展示的全过程。学生在项目开展过程中会提高自己的数感、运算、推理等数学学科能力，并且也会锻炼出小组合作、信息整理、方案设计、反思表达等跨学科综合能力。在情境中遇到的各种现实障碍，学生要自己去思考、试错、调整，从而形成独立思考、批判反思的习惯，由被动地接受知识转变为积极地探究建构知识，促进学生综合素质的全面发展。

二、真实情境赋能小学数学项目式学习的实践案例

（一）校园购物预算项目

本项目以小学中年级学生为对象，以班级游园会购物预算为真实的教学情境展开教学。教师给予固定的活动经费，学生以小组形式统计班级所需零食、文具、道具等物品，调查商品单价，计算总价，比较优惠活动，自行制订合理的购物预算方案。项目全过程没有使用机械计算题，使学生在真实的消费场景中用小数运算、加减法、估算等数学知识来解决问题。学生按经费额度取舍选择购买，合理安排预算、分工合作做统计、计算、核对等工作。该情境贴近学生校园生活，能很好地调动学生参与的积极性，使学生真正掌握四则运算的实际应用，养成理财意识和数据分析能力。

（二）校园场地测量规划项目

该项目针对小学高年级的图形与几何知识点，创建起“校园活动场地优化规划”的真实情境。教师带学生走出教室，到校园花坛、操场、走廊等地方实地测量、计算面积、规划设计。学生用直尺、卷尺测量场地的长宽，利用长方形、正方形面积、周长计算公式计算场地的实际面积，根据校园活动需求设计场地划分、绿植摆放、活动区域规划方案。学生在过程中要解决测量误差、图形拼接、尺寸匹配等问题，冲破几何知识抽象难学的难题。把几何公式运用到真实的场地规划当中，既加深了学科知识，又提高了学生的空间思维和实践操作能力。

（三）家庭生活数据统计项目

本项目符合小学统计教学内容，用家庭月度生活数据统计分析作为真实的教学情境。布置生活化项目任务，让学生连续记录家庭一个月内的水电开销、日常消费、垃圾分类数量等数据，自主整理、分类、汇总数据，绘制条形统计图、折线统计图。学生通过观察统计图，发现家庭消费、资源使用有怎样的规律和问题，然后有针对性地提出节约水电、合理消费的合理化建议。相比于课本虚拟习题来说，真实的家庭数据更具有代入感，使学生能真正掌握数据的收集、整理、分析的全过程。引导学生用数学的视角去观察生活，切实落实数据分析的核心素养，树立节约的生活观念。

三、真实情境赋能小学数学项目式学习的实践策略

（一）立足学情，精准选取生活化真实情境

真实情境的科学选择是项目式学习开展的前提，教师要根据不同的学段学生认知规律、生活经验、知识储备来选择情境素材。低年级以购物、分类、测量物品等简单直观的生活场景为主，降低探究难度；高年级选择校园规划、家庭收支统计、资源测算等综合性的场景。同时摒弃脱离学生生活的虚拟情境，以教材知识点为依托，把数与代数、图形几何、统计概率等主要内容融入到真实的场景中。兼顾情境的趣味性和知识性，贴近学生的生活和感受，有效地激发学生探究的兴趣，使学生能够主动地用数学的知识去解决生活中的问题，保证项目学习的有效开展。

（二）分层设计，搭建梯度化项目探究任务

为了适应学生不同的学习水平，教师要根据真实的教学情境来设计分层、梯度的项目探究任务，不能出现任务难度两极分化的情况。根据班级学生数学基础、思维能力的差别，把项目任务分成基础型、提高型和拓展型三类。基础任务以课本核心知识点为载体，保证所有学生都能掌握基本的数学技能；提高任务以知识灵活应用为主，培养学生的解决问题的能力；拓展任务以综合创新为主，培养学生高阶思维。在项目的推进过程中，以小组合作的形式分层次地完成任务，学困生巩固基础，中等生提高能力，优等生拓宽思维，使所有的学生都能参与到学习中来，得到分层的提升。

（三）多元联动，丰富项目学习实施载体

打破传统的课堂教学单一模式，把校园、家庭、社会等各方面的资源有机地结合起来，丰富真实情境下项目学习的实施载体。校园层面依靠操场、食堂、花坛等场地开展测量、预算类项目，家庭层面联合家长一起完成家庭数据统计、生活理财等实践活动，社会层面联系超市、社区等场所开展实地调研探究。融合多媒体、实物工具、手工实操等教学载体，把抽象的数学知识具体化。多场景、多载体的联动融合，冲破课堂时空的束缚，拓宽学生探究的范围，使数学项目学习摆脱课本的局限，真正提高学生的实践应用能力。

（四）优化评价，构建全过程多元评价体系

抛弃传统单一的结果型评价，建立符合真实情境的项目式学习全过程、多维化的评价体系。评价主体采用教师评价、小组互评、学生自评、家长评价相结合的方式进行全方位的反馈。评价内容也不再只是考查学生对知识的掌握情况，而更加重视学生的探究情境、解决问题的能力、小组合作的能力以及创新思考的能力。贯穿于项目准备、实施、成果展示、反思总结的全过程，记载学生探究的过程、试错的调整、成果的亮点。同时采用针对性的点评和鼓励性的评价来促使学生积极反思自己的不足，总结成功的经验，不断改进探究的方法，使学生逐步提高数学核心素养和综合探究能力。

结语

综上所述，以真实情境为基础开展小学数学项目式学习，可以有效地消除数学教学和现实生活之间的隔阂，真正地实现核心素养的培养目标。采用精准选境、分层任务、多元载体、全程评价的方法可以提高学生数学应用和探究能力。未来教学中还要继续改进情境的设计以及项目实施的细节，不断寻找适合小学生发展的常态化项目式教学路径。

参考文献

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