素养导向下课堂朗读活动的优化实施策略研究

姚玉娟

江西省上饶市上饶经开区实验学校334100

摘要：核心素养视角之下，课堂朗读是培养学生语言建构、审美鉴赏、文化传承等素养的重要途径。目前中小学课堂朗读存在着形式化、碎片化、目标模糊、评价单一等问题，不能很好地落实素养培育的目标。本文以语文核心素养培育的要求为出发点，在课堂教学实际的基础上，分析朗读活动存在的问题，从朗读活动的目标定位、活动设计、指导方法、评价体系四个方面提出课堂朗读活动的优化实施策略，以提高朗读教学的实效性，促进学生语文核心素养的系统化发展。

关键词：素养导向下；课堂朗读活动；优化实施策略

引言

随着基础教育课程改革的不断深入，素养培养成了课堂教学的主要方向。朗读是语文课堂基础的教学活动，是文本解读、语言运用、审美培养的纽带。但是在实际的教学中，传统的朗读模式重形式、轻素养，忽略了朗读的育人价值。因此，从素养导向出发重新构建课堂朗读教学模式，改善朗读的实施过程和方式，对于破解教学难题、落实立德树人的根本任务、提高学生的综合语文素养有着十分重要的现实意义。

一、素养导向下课堂朗读活动的优化意义

（一）落实素养育人目标，助力学生综合发展

以素养为导向的课堂朗读活动，可以完全打破传统朗读只停留在识字、读文的浅层教学局限，精准对接语文核心素养培养的核心要求。系统化的、细致化的朗读教学，可以促使学生在反复地品味、沉浸在诵读当中来完成语言的积累和建构，并且准确地把握住文本的语言节奏、韵律以及表达的技巧。学生在朗读体悟中对文本的情感、人文内涵和文化底蕴有深层次的把握，进而提高审美鉴赏能力、文化认同感，全面提高学生的语言运用、逻辑思维和情感感知能力，全方位促进学生语文综合素养和人文素养的长效发展，真正达到以读育人、以读塑人的教学目的。

（二）破解课堂教学困境，提升语文教学质效

在传统的语文课堂上，朗读活动存在着流程固定、形式单一、目标虚化、评价片面等弊端，齐读、泛读的模式只是形式上的存在，没有针对性的指导和互动，不能发挥出朗读教学的价值。对课堂朗读活动进行素养化优化，可以立足课堂教学实际，精准规避形式化朗读的弊端，明确朗读教学的素养目标，细化活动流程，丰富指导方式和评价维度。运用分层朗读、靶向品读、沉浸式研读等多种方式，使朗读教学更具针对性和层次性，充分调动课堂教学的活力，加深学生对文本的理解和感悟，切实提高语文课堂教学的深度和实效，促进语文课堂由知识传授型向素养培育型转变。

二、素养导向下课堂朗读活动开展案例分析

（一）适配学情，落实语言建构素养

某小学语文课堂根据学生朗读能力差异开展素养导向分层朗读教学实践。教师根据学生的学情把学生分成基础层、提升层和拔高层，设计不同的朗读任务，基础层重在字音准确、语句通顺，提升层重在节奏停顿、语气把握，拔高层重在情感体悟、语感表达。教学中抛弃统一齐读的固定模式，采用个人试读、小组互评、有针对性地进行点拨的方式展开教学。本案例很好地解决了传统朗读一刀切的问题，使不同层次的学生都能在适合自己的朗读训练中积累语言经验、夯实朗读基础，逐渐实现语言建构，真正落实分层育人的教学目标和素养培育的教学目标。

（二）深化体悟，培育审美鉴赏素养

教师在古诗文教学课堂上，用素养为导向的教育理念进行情境沉浸式朗读活动。课前利用音频、意境插画、背景故事等方式营造出文本情境，使学生体会诗词的创作背景及人文内涵；课中采用范读引路、配乐诵读、角色扮演朗读等方式，在情境中让学生去品味文本的文字韵律美、意境美、情感美。不同于传统的机械读文模式，该活动把情境当作载体，促使学生跳出浅层的读字阶段，主动去体会文本的内涵。经过长时间的实践活动，学生可以体会到文本的审美价值，发展学生的语感与审美鉴赏能力，使学生的审美核心素养得以稳步提高。

（三）联动思考，赋能思维文化素养

在现代文精读课堂上，教师开展任务探究式朗读活动，冲破了朗读和文本解读相分离的弊端。教师以文本主旨、人物形象、文化内涵为依托来设计探究任务，使学生带着问题去精读、品读文本，在反复的朗读中梳理文本脉络、揣摩语句深意、挖掘文本人文与文化内涵。同时开展读后小组探究交流，使学生在朗读的基础上，发表自己的看法并互相辩论。该案例把朗读和思考、探究、表达三者融合起来，一方面可以加强学生的文本解读能力，另一方面也可以培养学生的逻辑思维和思辨能力，促进学生文化传承和思维素养的综合发展。

三、素养导向下课堂朗读活动的优化实施策略

（一）锚定素养目标，细化分层朗读内容

素养导向的朗读教学要摒弃模糊化、泛化的教学目标，以语文核心素养为依据来制定出具体的、可以落实到教学过程中的朗读教学目标。教师要根据学段特点和文本类型，分别对古诗文、散文、记叙文等文体的朗读侧重点进行区分，并把语言建构、审美鉴赏、思维发展等素养目标融入到朗读的全过程之中。同时根据学生的学情差异来落实分层教学的思想，对基础差、中等生、优等生分别提出不同的朗读要求，不能搞一刀切的齐读教学。精准定位目标、细化分层内容，使朗读训练靶向赋能学生素养提升，彻底解决传统朗读教学目标虚化、育人低效的问题。

（二）创新朗读形式，构建沉浸式朗读课堂

单一的朗读形式难以调动学生学习积极性，无法实现深度文本体悟。教师需立足素养培育需求，创新多元化朗读形式，打破传统机械跟读、重复诵读的局限。结合教学内容创设适配教学情境，运用配乐诵读、情境演读、师生对读、接力品读、角色朗读等多种形式，丰富课堂朗读形态。同时依托多媒体资源，结合文本背景、意境画面辅助朗读教学，引导学生代入文本语境。多样化的朗读形式能充分激活课堂氛围，让学生主动沉浸式感知文本韵律、情感与意境，在多元诵读中深化体悟，培育语感与审美素养。

（三）强化精准指导，提升学生朗读能力

有效的教师指导是落实朗读素养培育的核心关键，传统朗读教学缺乏精细化点拨，导致学生朗读流于表面。教学过程中，教师需发挥引导作用，做好示范引领，通过标准范读向学生传递语速、停顿、重音、语调的把控技巧。针对学生朗读过程中出现的字音错误、节奏混乱、情感平淡等问题，进行点对点精准纠错、针对性指导。同时引导学生掌握品读方法，学会结合文本语境揣摩语句情感、把握表达节奏，让学生从被动读文转变为主动悟读。常态化的精准指导，能稳步提升学生朗读技巧与文本解读能力，夯实素养培育基础。

（四）完善评价体系，实现素养化闭环教学

传统的朗读评价大多以教师的单向评价、结果性评价为主，忽略了学生朗读的过程和素养的发展。素养导向下要创建多元化的、全过程的朗读评价体系，形成教学闭环。评价主体上将教师评价、学生自评、小组互评为评价主体，既考虑专业性又考虑客观性；评价内容上不局限于字音的正确与否，而重在考察朗读的节奏把握、情感的表达、文本的体悟和思维的输出。同时建立过程性评价记录，及时反馈学生朗读成长和不足，根据评价结果调整以后的朗读教学方案，以评促学、以评促教，不断促进学生语文核心素养的长期发展。

结语

综上所述，本文从素养导向的角度出发，对目前课堂朗读教学存在的形式化、浅层化等问题进行梳理，并通过教学案例分析朗读活动的育人价值，从目标、形式、指导、评价四个方面提出相应的优化策略。重新构建课堂朗读教学模式，可以有效地克服传统朗读教学的弊端，充分发挥朗读在语言建构、思维发展和审美培养方面的作用。未来还要依靠教学实践不断改进策略，使学生语文核心素养稳步提高。

参考文献

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