大单元理念下小学英语课堂教学实践研究

薛颖

江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校223700

摘要：伴随着新课标的实施，大单元教学成了提高小学英语课堂效率的一种重要教学方式。目前的小学英语教学存在着知识点碎片化、教学目标零散、学生语言运用能力薄弱等问题，不能很好地落实核心素养的育人要求。本文根据大单元教学理念，结合小学英语教学特点，探究大单元整体教学设计思路和课堂实施策略，克服单课时碎片化教学的不足，构建起系统的、整体性的课堂教学体系，促进学生语言能力、思维品质、综合素养的全面发展。

关键词：大单元理念下；小学英语；课堂教学实践

引言

以核心素养为导向的小学英语教学，重视学生综合语言运用能力和学科思维的培养。传统的单课时碎片化教学模式，把知识割裂开来，不能使学生形成完整的知识结构。大单元教学是从教学内容、教学目标、教学活动三者之间进行有机整合的角度出发，契合新课标教学的需要。将它应用到小学英语课堂上，可以有效地改善教学结构，提高课堂的总体性和实效性，促进小学英语教学质量的提高。

一、小学英语课堂教学开展大单元教学的必要性

（一）破解碎片化教学的弊端，建构系统的知识体系

传统的小学英语教学大多是以单课时为单位进行教学的，教师会根据课时进度把教材内容分成各个部分来讲解，从而造成学生所学的知识是零散的、孤立的，不能形成内在的逻辑联系。学生只能机械记忆单个单词、单一句型，不能掌握同一主题下的语言运用规律，容易出现学后即忘、不会活用的现象。大单元教学从整体角度出发，以主题为整合点把单元课时的内容有机地结合起来，将词汇、句型、对话、阅读等各种各样的知识内容融合在一起，统筹教学目标和教学内容，使学生对知识有条理地进行梳理，构建起完整的英语知识体系，从而克服碎片化教学的不足，提高知识掌握的系统性和牢固性。

（二）落实核心素养目标，提高学生语言运用能力

新课标明确小学英语教学要以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个核心素养为主，抛弃单纯的灌输式教学。传统的课堂以知识点讲解为主，缺少语言的语境运用和综合输出，造成学生只会背诵不会使用，只会阅读不会表达。大单元教学以单元主题为依托，创设完整、连贯的语言情境，设计出一系列的听、说、读、写综合实践活动，使学生在真实的情境中感受语言、使用语言、拓展语言。它能冲破单课教学的束缚，全方位锻炼学生的语言综合运用能力，同时渗透文化教育和思维训练，真正达成以生为本，高效落实英语学科核心素养育人目的。

二、大单元理念下小学英语课堂教学实践案例分析

（一）主题情境整合大单元教学案例——以生活交际主题单元为例

以小学英语日常交际主题大单元教学为例，教师冲破单课独立教学的局限，把“Daily Communication”这一核心主题贯穿到整个单元的各个课时中去，创建起一个整体化的教学体系。单元统筹梳理问候、介绍、道别、询问信息等有关的句型和词汇，抛弃零散的教学方式，以生活交际场景为依托创设校园、家庭、邻里等真实的语境。在教学过程中设置情境对话、角色扮演、场景创编等连续性的活动来联系各个课时的点。学生在完整的主题情境中逐步积累语言知识，连贯地完成语言的输入和输出，有效地解决了知识碎片化的难题，使学生能够系统地掌握交际用语，大大提高了学生在真实场景下进行英语交流的能力。

（二）任务驱动式大单元教学案例——以购物主题单元为例

在小学英语“Shopping”购物主题大单元教学中，教师采用任务驱动的方式，设置单元总体任务“完成一次完整的英文购物对话”，然后将总任务分解成分层课时小任务。第一课时以购物类词汇的积累为主，第二课时学习问答价格、挑选商品的句型，第三课时将知识综合运用到模拟购物活动中去。各个课时任务互相衔接、互相衔接，形成一条完整的教学链条。教师对学生的小组合作进行词汇整理、句型操练、情景演绎等各方面的引导，在逐层推进的任务中掌握知识。

（三）读写融合大单元教学案例——以节日文化主题单元为例

针对小学英语节日文化主题单元，教师依托大单元理念推行读写融合一体化教学，整合单元听说读写教学资源。教学前期结合中外节日内容，开展词汇学习、文段阅读、节日赏析等输入教学，引导学生梳理不同节日的时间、习俗、活动等核心信息，积累写作素材。教学后期整合所学内容，布置介绍喜爱节日的短文写作任务，实现知识输出。同时结合节日文化渗透中外文化差异，培养学生文化意识。整体教学打破读写分离的弊端，构建以读促写、以写固读的单元体系，有效提升学生语言综合运用能力与学科核心素养。

三、大单元理念下小学英语课堂教学实践开展策略

（一）以单元主题为依托，对教学内容进行整体重组

开展大单元教学的第一步就是以单元核心主题为统领，冲破单课时碎片化内容的壁垒，重新塑造系统的教学内容。教师要对新课标和教材文本有深刻的认识，准确把握单元主题的内涵、育人价值以及知识重点难点，不能采用逐课逐页的碎片化教学方式。以单元主题为中心对零散的词汇、句型、对话、阅读等进行整合，理清知识点间的逻辑关系，制定出整个教学方案。

（二）细化单元目标，逐层落实核心素养

科学细化教学目标，才能保证大单元教学效果。教师要从英语学科四大核心素养出发来制定单元整体总目标，再把总目标分解到每一课时、每一个环节上，从而构建起完整的教学目标体系。整体目标以单元主题综合语言运用和素养培养为指向，课时目标以总目标为核心，各课时目标相互联系、逐层推进，不出现教学目标零散、脱离的情况。在教学过程中，以细分目标为依据设计课堂活动，精准对接知识学习、能力培养和文化渗透，克服传统课堂重知识、轻素养的弊端，使每一节课都服务于单元整体育人目标，稳步提高学生的综合素养。

（三）创设单元情境，建构沉浸式语言课堂

小学英语语言学习需要真实的语境来支撑，单元整体情境创设属于提高教学趣味性和实效性的有效方法。教师可以围绕单元的中心主题来创建连续的、完整的沉浸式教学情境，渗透到整个单元的教学过程之中。联系学生的生活实际，创设校园交际、日常购物、节日活动、出行游玩等生活化的场景，用多媒体、道具、实景模拟等方式丰富情境的形式。依托统一的情境进行听、说、读、写一体化的教学，在情境中感受语言、操练句型、运用知识，有效地解决了学生脱离语境机械记忆的问题，培养了学生灵活运用英语解决实际问题的能力。

（四）优化单元评价，构建多元教学体系

传统的单一课堂评价不能适应大单元整体教学模式的要求，创建多元化的单元评价体系是提质增效的一种重要手段。教师要冲破以知识点背诵、单次测试为主的评价形式，实行过程性和整体性的单元评价方式。评价内容包含学生课堂参与、小组合作、情境演绎、知识运用、单元作业完成等各个方面，渗透到单元教学的全过程之中。同时考虑到学生个体差异，用教师评价、小组互评、自我点评相结合的方式对学生单元学习成果进行全方位的反馈。用科学的评价来及时调整教学策略，帮助学生查漏补缺，不断促进学生英语综合运用能力的提高。

结语

综上所述，本文探究了大单元理念在小学英语课堂中的教学价值、实践案例与实施策略。实践表明，大单元教学能够有效破解传统碎片化教学难题，构建完整知识体系，助力学生语言能力与核心素养协同发展。今后教师应持续深化大单元教学设计，立足学情优化主题、情境、任务与评价方式，切实提升小学英语课堂的整体性与育人质量。

参考文献

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