高职院校《工业机器人》专业 “岗课赛证” 融通人才培养模式研究与实践

陈秀玲 王德选

（重庆化工职业学院）401228

摘要：在职业教育高质量发展与制造业智能化转型的双重背景下，“岗课赛证” 融通成为高职院校深化人才培养改革的核心路径。本文以工业机器人专业为研究对象，通过文献研究、企业访谈、课堂观察等方法，系统探索 “岗课赛证” 融通的人才培养逻辑与实践路径。研究基于人社部统筹管理的职业技能等级证书（原 1+X 证书）制度要求，梳理工业机器人行业典型岗位任务，构建 “技能逐级递进、能力渐次提升” 的课程体系，建立多元协同育人机制与多维度质量评价体系。实践表明，该模式能有效提升学生职业技能与岗位适配能力，为高职院校工科专业人才培养改革提供参考。

关键词：高职院校；工业机器人专业；岗课赛证融通；人才培养模式；职业技能等级证书；人社部统筹管理

一、引言

随着新质生产力在制造业的广泛应用，工业机器人作为智能制造的核心装备，市场对相关技能人才的需求呈现爆发式增长。然而，当前高职院校工业机器人专业人才培养存在教学内容与岗位需求脱节、技能训练与行业标准不符、评价体系单一等问题，导致人才培养质量与企业实际需求存在差距。

“岗课赛证” 融通将岗位需求、课程教学、技能竞赛、职业证书有机整合，是解决职业教育人才培养与产业需求对接不畅的有效手段。国务院《关于推动现代职业教育高质量发展的意见（2021 年）》明确提出“完善岗课赛证综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程”，而人社部办公厅、教育部办公厅 2025 年联合下发的《关于做好教育部门负责管理的职业技能等级证书移交工作的通知》进一步明确：自 2025 年 12 月 31 日前，原由教育部门管理的 447 个职业技能等级证书（原 X 证书）将全部移交人社部统筹管理，实现职业技能认证标准的统一化与权威性提升。基于这一政策调整，本文以重庆化工职业学院工业机器人专业为实践载体，开展 “岗课赛证” 融通人才培养模式研究，旨在构建适应智能制造产业发展与政策改革要求的人才培养新路径。

二、“岗课赛证”融通人才培养模式的核心内涵与理论基础

（一）核心内涵

“岗课赛证” 融通是指以岗位能力需求为导向，以课程教学为载体，以技能竞赛为驱动，以人社部统筹的职业技能等级证书为标准，实现岗位要求、课程内容、竞赛标准、证书规范的有机统一。其核心要义在于：通过校企合作对接岗位需求，将人社部职业技能等级证书（原 1+X 证书）标准及国家职业分类对应要求融入课程体系，依托技能竞赛提升实践能力，借助证书管理体制改革契机强化人才培养与就业市场的衔接，最终实现 “课岗对接、课证融合、课赛融通” 的协同育人效应，畅通技能人才成长通道。

（二）理论基础

1.能力本位教育理论

强调以职业能力培养为核心，围绕岗位实际需求构建课程体系与教学内容，注重学生实践能力与职业素养的全面提升。

2.协同育人理论

通过整合学校、企业、行业协会及人社部门资源，形成优势互补、责任共担的育人共同体，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接。

3.多元智能理论

承认学生个体差异，通过 “岗课赛证” 多维度培养路径，满足不同学生的技能发展需求，促进学生综合能力的个性化提升。

三、工业机器人专业 “岗课赛证” 融通人才培养模式构建

（一）构建逻辑

以 “岗位需求为起点、人社部证书标准为依据、技能竞赛为抓手、课程改革为核心”，形成 “岗位任务→能力标准→课程内容→竞赛项目→证书考核” 的闭环构建逻辑。结合职业技能等级证书移交政策要求，通过调研工业机器人行业岗位需求与人社部统筹的职业技能等级标准，梳理典型工作任务与核心能力要求，将其转化为课程教学内容与技能训练项目，结合技能竞赛标准设计实践教学环节，最终通过多维度评价体系检验培养效果，确保人才培养与政策调整、产业发展同步。

（二）具体构建内容

1.多元协同育人机制建设

依托校企合作平台，建立 “学校 – 企业 – 行业 – 人社部门” 四方协同育人机制。一是深化校企合作，与工业机器人本体制造、系统集成、应用服务等类型企业共建实训基地，引入企业真实生产项目，由企业技术专家参与教学方案设计与实践教学指导；二是对接人社标准，将职业技能等级证书（原 1+X 证书）标准、国家职业分类对应要求及行业从业资格纳入课程体系，确保教学内容符合政策导向与行业技术发展趋势；三是强化综合实践，定期组织学生参与校级、省级及国家级工业机器人技能竞赛，以赛促学、以赛促练，提升学生实战能力与创新意识；四是衔接认定资质，学校自愿向人社部门申请职业技能等级认定机构资质，实现证书考核与教学过程的无缝对接。

2.基于 “证岗课” 的人才培养方案修订

（1）职业技能等级证书与岗位需求调研

根据人社部移交目录清单，工业机器人领域 7 个原 1+X 证书已纳入统筹管理范围，覆盖系统集成、操作运维、编程调试等核心岗位，且已形成《工业机器人应用编程职业技能等级评价规范 (T/CI 1030-2025)》等统一标准，明确初、中、高三级技能要求。通过对北京华航唯实、沈阳新松等原证书培训评价组织、用人单位及人社部门的联合调研，明确各等级证书对应的岗位能力要求（见表 1）。

表1 工业机器人领域相关 X 证书分析

证书名称	培训评价企业	主要面向岗位
工业机器人集成应用	北京华航唯实机器人科技股份有限公司	系统集成、生产应用、本体制造等企业的操作编程、技术服务、系统集成、方案设计、工艺规划、销售管理等岗位。
工业机器人操作与运维	北京新奥时代科技有限责任公司	系统集成企业的安装、技术支持与服务、调试等岗位；本体制造企业的技术支持与销售、电气工程等岗位；应用企业的操作、维护、设备管理等岗位。
工业机器人操作编程	北京赛育达科教有限责任公司	本体制造、系统集成、生产应用、技术服务等各类企业和机构，从事工业机器人操作编程、系统集成以及营销与服务等岗位。
工业机器人装调	沈阳新松机器人自动化股份有限公司	本体制造、系统集成企业的安装、调试工程师等岗位；应用企业的维护工程师等岗位。
智能协作机器人技术及应用	遨博（北京）智能科技有限公司	智能协作机器人本体制造、部件制造、系统集成、生产应用等企业，机器人单元与系统开发、生产制造、集成应用、营销与服务等岗位。
焊接机器人编程与维护	宁波摩科机器人科技有限公司	制造业金属加工、装备制造、系统集成领域等相关企业，从事焊接机器人系统的安装、调试、编程、维护与销售服务等岗位。
工业机器人产品质量安全检测	中国科学院沈阳自动化研究所	智能制造领域的工业机器人生产制造、系统集成与应用以及检验检测认证行业的企事业单位，从事工业机器人产品检测试验等岗位。

（2）典型工作任务梳理

结合工业机器人行业职业定位及人社部国家职业分类对应目录，梳理出工业机器人系统装调与维保、工业机器人系统集成等核心岗位群的典型工作任务，明确岗位所需的专业知识、技能与职业素养（见表 2）。

表2  主要工作岗位和对应的典型任务

序号	岗位（群）名称	工作内容描述	典型工作任务
1	工业机器人系统装调与维保	1.工业机器人现场编程、程序调试、离线编2.工业机器人工作站安装与调试3.工业机器人工作站维护保养	1.机械机构安装与调试；2.电气系统安装、调试；3.气动系统安装、调试；4.工业机器人编程与调试；5.工业机器人工作站的维护、保养；6.工业机器人系统的编程与调试；7.电气元器件安装；8.配接线；9.电气系统检测；10．控制系统调试；11.驱动系统调试；12.机电系统联调；13.工作站维护保养；
2	工业机器人系统集成	1.工业机器人系统集成2.自动生产线生产管理3.工业机器人工作站调整	1.工业机器人系统方案设计；2.工业机器人工作站系统仿真；3.工业机器人系统程序编写（含PLC等）；4.工业机器人现场编程与调试；5．编写工业机器人系统操作文件；6.工业机器人工作站调整

（3）人才培养方案优化

构建 “3+1” 技能培养体系，即机械工程、电气工程、机器人控制工程三大基础技能模块与机器人系统集成综合技能模块。设置 “理论学习 + 实践训练 + 岗位实习” 的三段式培养流程，将职业技能等级证书培训内容及等级晋升要求有机融入人才培养全过程，实现 “毕业即就业、持证即上岗、技能可提升” 的培养目标，契合人社部证书等级递进政策。

3.“技能递进式” 课程内容重构

遵循 “技能逐级递进、能力渐次提升” 原则，结合《工业机器人应用编程职业技能等级评价规范》等最新标准，重构课程教学内容。基础层面向所有学生，培养工业机器人操作、维护等初级证书对应的基础技能；提高层面向综合知识拔高学生，强化工业机器人编程、仿真等中级证书核心技能；精进层面向综合技能提升学生，聚焦工业机器人工作站系统集成、方案设计等高级证书要求的高端技能（见表 3）。

表3 技能逐级递进、能力渐次提升原则

受众范围	培养目标
所有学生	1.正确认识示教器的功能和各部分构造2.理解并熟记简单的示教程序与指令3.学会查看示教器状态栏信息并理解其含义
综合知识拔高	1.熟练工业机器人的不同操作方法2.掌握利用触摸屏控制工业机器人3.实现上位机与 PLC 控制设备通信4.熟练并实现工业机器人仿真模拟等
所有学生	1.学会工业机器人的常规保养2.工业机器人工作站定期维护3.对工业机器人常见问题的处理与故障的解决
综合技能提升	综合实现1.工业机器人搬运工作站操作与编程2.工业机器人弧焊工作站操作与编程3.工业机器人机床上下料工作站操作与编程

同时，构建专业核心项目化课程体系，将《工业机器人编程与调试》《工业机器人系统集成》等核心课程分解为若干前后关联的工作任务，以任务驱动为主要教学方法，实施项目化教学。课程设计框架如图 1 所示，实现国家专业标准、岗位工作能力、技能竞赛标准、人社部职业技能等级标准与人才培养方案的有机融合。

4.多维度质量评价体系建立

组建由学校教师、企业导师、行业专家、人社部门代表组成的多元评价委员会，建立 “任务过程性评价 + 项目总结性评价” 的综合评价体系。评价内容涵盖课程学习、岗位能力、技能竞赛、职业技能等级证书获取及等级晋升潜力等多个维度，采用学生自评、小组互评、教师评价、企业导师评价、人社部门第三方评价相结合的评价方式，实现 “以评促学、以评促教、以评促改”。同时，衔接证书成果转换政策，确保学生已取得的原 X 证书在学习成果认定、积累和转换中继续有效。

四、实践应用与效果分析

（一）实践对象与实施过程

选取重庆化工职业学院 2024 级工业机器人专业 2 个班级作为实践对象，按照构建的 “岗课赛证” 融通人才培养模式开展教学实践，重点融入职业技能等级证书移交政策衔接要求。实施过程严格遵循 “准备阶段 – 实施阶段 – 实践评价阶段 – 完善优化阶段 – 总结阶段” 的进度安排，确保各项改革措施与政策调整同步落地见效。

（二）实践效果

1.学生职业能力显著提升

实践班级学生职业技能等级证书（原 1+X 证书）获取率达 92%，较改革前提升 35 个百分点；其中 30% 的学生具备参加高一等级证书认定的资格，在省级工业机器人技能竞赛中获奖率达 28%，学生岗位适配能力明显增强，毕业就业率达 98%，用人单位满意度达 95%。

2.教学质量持续改善

通过课程内容重构与教学方法改革，学生课堂参与度从 65% 提升至 88%，理论知识考核合格率与实践技能考核优秀率分别提升 12 和 18 个百分点，教学内容与人社标准、岗位需求的契合度显著提高。

3.师资队伍建设成效显著

参与课题研究的教师中，3 人获得工业机器人高级技师职业资格，2 人成为企业技术顾问，5 人完成人社部职业技能等级评价师资培训，教师 “双师型” 素质比例从 72% 提升至 89%。

五、结论

高职院校工业机器人专业 “岗课赛证” 融通人才培养模式，通过构建 “四方协同” 育人机制、修订适配人社部证书标准的人才培养方案、重构 “技能递进式” 课程内容体系、建立多维度评价体系，有效解决了传统人才培养中教学与岗位、政策、竞赛脱节的问题。实践证明，该模式能够显著提升学生职业技能与岗位适配能力，增强专业办学活力与服务产业、对接政策的能力。

未来，需进一步深化校企社政协同，加强赛课证深度融合，拓宽职业面向，持续跟踪职业技能等级证书统筹管理后的政策动态与标准更新，优化 “岗课赛证” 融通育人模式，为智能制造产业培养更多高素质技术技能人才，为职业教育高质量发展提供实践参考。

参考文献

[1] 人力资源社会保障部办公厅 教育部办公厅,关于做好教育部门负责管理的职业技能等级证书移交工作的通知 [Z]. 2025.

[2] 中国国际科技促进会,工业机器人应用编程职业技能等级评价规范 [T/CI 1030—2025]. 2025.05.30

[3]彭军,甯油江,尹宗仁.产教融合背景下高职院校汽车专业“岗课赛证+思政融通”综合育人模式构建研究[J].专用汽车,2025,(07):118-120.DOI:10.19999/j.cnki.1004-0226.2025.07.034.

[4] 曹雪姣,沈晓斌.工业机器人技术专业“岗课赛证”融合的教学实践——基于1+X证书制度的视角[J].天津中德应用技术大学学报,2023,(01):38-43.DOI:10.16350/j.cnki.cn12-1442/g4.2023.01.015.

作者1：

姓名：陈秀玲

性别：女

出生年月：1975.10

籍贯：山东滕州

民族：汉

职称：教授

学历：硕士

单位：重庆化工职业学院

研究方向：职业教育“岗课赛证”教学改革

有无课题及课题编号：有

挂靠课题：重庆市职业教育教学改革研究项目——高职院校《工业机器人》专业“岗课赛证”融通的人才培养模式研究与实践，项目编号： Z2241373

单位 省市  姓名的英文翻译：

重庆化工职业学院  重庆市      XiuLing  Chen

作者2

姓名：王德选

性别：男

出生年月：1972.11

籍贯：江苏赣榆

民族：汉

职称：副教授

学历：本科

单位：重庆化工职业学院

研究方向：工业机器人系统应用

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