高中语文思辨性阅读教学的现存问题与优化对策

——基于统编人教版教材的教学实践与思考

           李代宽    

山东省泰安第十九中学 271000

摘要：《普通高中语文课程标准》将“思维发展与提升”列为语文学科核心素养的重要组成部分，思辨性阅读与表达成为重要的学习任务群。然而，在当前的教学实践中，高中语文思辨性阅读依旧存在维浅表化、教学模式化、脱离文本语境等问题。笔者结合自身作为学校管理者和一线老师的双重角色，以统编人教版高中语文教材为依托，分析了目前高中语文思辨性阅读教学所面临的现状，从立足于文本，创设真实情境，建构评价体系和提升教师素养方面对具体的思辨性阅读教学改进做出优化设计，尝试为高中语文阅读教学深度变革提供经验借鉴。

关键词： 高中语文；思辨性阅读；人教版教材；现存问题；优化对策；核心素养

引言

在全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的时代背景下，高中语文教学也正处于由“知识本位”到“素养本位”的深刻转变过程。思辨性阅读不仅是获取信息的一种手段，还是培养学生批判性思维、逻辑推理能力和独立人格的重要途径^[1]。作为语文教师，听评课以及自身的教学实践都体会到统编人教版教材虽然在内容编排上（如“思辨性阅读与表达”任务群）给予了教师和学生许多优质平台，但由于应试惯性、教学理念滞后等原因，仍存在很多难题要去落地，该破局是当前高中语文教育工作者必须直面的时代课题。

一、 浅表化与模式化：高中语文思辨性阅读的现存问题

（一） 思辨浅表化：问题设计缺乏思维梯度

在实际的课堂中，有些老师虽然冠以“思辨”的名号，但抛出来的问题或是“非黑即白”的闭合性问题，或者无需经过深入考虑就能够找到文本下标准答案的浅层事实核查。比如我们教授人教版必修上册《劝学》时，只停留在让学生翻译文言文、总结“学习的意义、作用、方法”，而并没有去引导学生质疑荀子“性恶论”背景下的学习观或讨论他的理论推演逻辑中存在的绝对化倾向。这样一种缺乏思维挑战性的“伪思辨”，使得学生的思维仍停留于浅表的阶段，不能触及其内涵所在。

（二） 思辨模式化：陷入应试套路的窠臼

在高考指挥棒的暗地里牵引下，思辨性阅读成为了议论文阅读中“答题技巧”训练。老师习惯于拆解一些论点、论据和论证方法，把鲜活的思想切片化、公式化。学生阅读人教版选择性必修中册的逻辑单元，不是在享受逻辑推理带来的智力乐趣，而是死记硬背“偷换概念”“以偏概全”等逻辑谬误的判别公式。模式化的教学将充满张力与对话感的思辨过程变成机械的刻板训练，严重扼杀了学生批判性思维和创新意识。

（三） 思辨虚无化：脱离文本语境的架空议论

与模式化相对立的另一个极端是“脱离文本的架空”。有些教师在进行思辨性阅读教学时，为了让课堂气氛活跃起来，很可能会在文本还没被解读之前就匆忙将话题引向宏大的社会热点或空泛的哲学命题。如在教授鲁迅的《拿来主义》时，忽略了对文章犀利幽默语言品鉴和破立结合论证结构的剖析，直接让学生去辩论“当今社会应该如何对待西方文化”等等，这种脱离了“语文本位”的思辨成了无源之水、无本之木，把语文课上成了空洞的思政课或者说辩论赛^[2]。

二、 寻根与探幽：思辨性阅读在高中语文教学中的价值意蕴

（一） 突破思维定势，培养独立判断能力

针对上述问题，我们须重拾思辨性阅读的初心。对于高中生而言，思维的成熟度决定了其未来发展的生命高度。统编人教版教材选入了大量具有经典价值、思辨空间的文本，通过这些富含思辨性阅读能让学生不再是知识的接受者而是思想的对话者。在阅读中学会区分事实和观点，学会在复杂的信息中进行逻辑推演，使学生在碎片化信息泛滥的时代保持清醒的头脑和独立的判断力。

（二） 深化文化认同，涵养理性精神

人教版教材中的古代论说文、现当代杂文蕴含了中华民族深厚的文化基因和理性光芒。思辨不是为了否定而否定，而是在质疑、辨析与重构中，理解中国传统文化中家国情怀和士人担当，如从王安石的《答司马谏议书》中思辨改革者的孤勇与坚持，在理性精神的涵养中完成文化基因的传承。

三、 破局与重构：依托人教版教材的思辨性阅读优化对策

（一） 立足文本深耕：寻找思辨的“锚点”
在进行思辨性阅读时，必须坚持“语文本位”，从字词句篇的缝隙中寻找思维的触发点

教师要引导学生关注到文本的内在逻辑、修辞背后的意图以及作者的时代局限性。例如人教版必修下册《六国论》的教学。传统的教法往往是将苏洵“弊在赂秦”的观点奉为圭臬。在设计思辨性阅读问题时，笔者会引导他们做跨文本的“互文性思辨”：提起苏辙的《六国论》（强调背盟败约，不重齐楚）和李桢的《六国论》（强调战略失误，未以抗秦为首务)以及历史教材中秦国商鞅变法后的绝对国力优势等内容，比对学生就明白了苏洵的观点并非不可撼动的历史真相，而是为了“借古讽今”，针对北宋对契丹、西夏妥协退让的政治现实而发出的时代呐喊，基于文本的深度追问让学生明白了“论从史出”与“文为时而作”的辩证关系，落实了深度思辨^[3]。

（二） 创设真实情境：构建任务驱动的思辨场域

《普通高中语文课程标准》认为语文活动在真实的情境中才是一种有意义和重要性的。思辨不是干瘪的问答式的考试作业或讨论式题目，而应该将其融入解决实际问题的过程之中。例如，在学校可开展大单元主题教学改革，在学习人教版必修上册“青春的价值”小单元时可创设一个新的”现实”场景：“学校校刊《青春风》即将改版，需要从三篇文章（《沁园春·长沙》《百合花》《哦,香雪》）中挑选出一篇作为‘青春礼赞’专栏的发刊词”，让学生们在小组里面分别去探究，不仅要理解三篇文章中所反映出来的不同时代、不同背景下的青春特质（革命者的豪情、战火中的纯洁、改革开放初期的对现代文明的渴望等），还要思辨哪一种青春精神更加符合当今高中生的价值观念，撰写推荐词。这样就把思辨阅读与表达写作结合起来了，使得思维训练变成了一个交际的过程。

（三） 重构评价体系：关注思维发展的过程性与多元

要让思辨性阅读真正落地，学校就必须在制度上打破单纯“唯分数论”的评价方式。一方面，在日常的阅读教学中引入表现性评价手段，如“思维导图”“质疑笔记”“微论文”等，教师批改时不应仅仅看结论符合“教参”，而是要检验其论证过程是否严密、逻辑自洽、视角独特。另一方面，在命题考核上，学校也可鼓励语文科组增加开放性、思辨性试题比例，如月考中设计“材料作文”或“观点辩驳题”，规定有独立见解且言之成理即可得高分，用评价的杠杆撬动学生思辨意识的觉醒。

（四） 提升教师素养：打造具备批判性思维的引路人

“欲明人者先自明”，思辨性阅读教学的质量上限，取决于每位教师自身的思维高度。如果你对待文本不有批判意识，迷信教参，就不可能培养出具备思辨能力的学生。因此，作为学校管理者应该努力优化教师发展环境。在学校实施了“语文教师共读计划”，鼓励老师多阅读哲学、逻辑学、社会学等各种书籍扩宽知识面；开展“思辨性阅读课例大教研”，让老中青教师针对同一篇目（如人教版选择性必修中《实践是检验真理的唯一标准》）进行同课异构，教研中进行激烈地学术交锋。只有当教师本身成为敢于说话、善于思考的“思辨者”时，语文课堂才能真正流淌出理性的清泉。

（五） 强化系统规划：构建校本化的思辨能力发展序列

思辨能力的培养不能仅靠零散的课堂火花，而应有系统性的顶层设计。应鼓励语文教研组根据课标要求与人教版教材单元编排，共同绘制校本化“高中语文思辨能力发展图谱”，如高一年级侧重“发现与质疑”，以论述类（例如《反对党八股》）和叙事性(例如《记念刘和珍君》)为依托，训练他们从文本中发现问题、提出有价值的质疑；高二年级侧重“分析与论证”，结合逻辑单元和复杂的说理文（例如《人的正确思想是从哪里来的？》），强化学生分析论证结构、评估论据有效性的能力；高三年级侧重“综合与创造”，通过整本书阅读（例如《红楼梦》中描写人物命运与家族兴衰)和跨文本比较等形式，训练学生综合多种观点、形成个人独立见解并进行有力表达的能力。这样安排的课程内容安排有章可循，学生的能力水平才会得到逐步提升。

（六） 深化家校社协同：营造鼓励思辨的开放式教育生态

对思辨精神的培育不能仅局限于语文课堂，还应该融入学生成长的整体环境中。例如学校能够主动搭建平台，将思辨阅读的成果向家庭和社会延伸。可以定期举办“校园思辨沙龙”，邀请家长围绕教材中经典篇目（《雷雨》里人物悲剧的根源）进行辩论或研讨；通过公众号等平台展示学生优秀的思辨性读书笔记或小论文，让理性的声音被听见、被尊重。还有可以链接周边社会资源，例如邀请大学的人文教授或媒体评论员到学校开设讲座，与高中生对话，在真实世界中呈现理性思辨的力量及魅力。只有当家庭开始欣赏孩子的独立思考而非是一味地关注标准答案，当社会氛围变得更加包容理性的探讨时，课堂内点燃的思辨火种才会在更广阔的天地里形成燎原之势，最终内化为学生受益终身的思维品质与人格底色。

结语

高中语文思辨性阅读教学是一种价值观的转变，它关乎我们能否培养出一个不盲从、不偏激、有独立思考能力和健全人格的现代公民。在当下语文思辨性阅读教学浅表化和模式化的趋势下，作为一线教师要利用好人教版统编教材丰富的资源，站位文本创设情境。同时，还需要高屋建瓴地担负起学校评价体系、教师队伍等各个环节的保驾护航。唯有上下同欲，知行合一，高中语文思辨性阅读才能破茧成蝶，带领学生走向语言文字的森林探寻思想的微光，走向辽阔的人生。

参考文献：

[1]戚莉丽. 以思辨性阅读促进高中文言文深度理解——以《庖丁解牛》为例 [J]. 语文天地, 2026, 33 (6): 39-41.

[2]张耀华. 高中语文整本书阅读教学中思辨性读写结合策略研究[C]// 北京国际交流协会. 2026年第一届教育创新与经验交流研讨会论文集. [出版者不详], 2026: 534-539. DOI:10.26914/c.cnkihy.2026.012833.

[3]谭复福. 高中语文思辨性阅读教学的开展策略 [J]. 中学生作文指导, 2026, (3): 34-37.

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