单元大观念驱动初中英语项目式学习实施策略探究

谢雨琪

江西省上饶市鄱阳县芦田乡泗溪学校333133

摘要：立足 2022 年版英语课程标准，以新人教版初中英语教材为载体，探究单元大观念引领下项目式学习的实施路径。针对初中英语课堂知识碎片化、语言运用脱离真实情境等现存问题，本文尝试依托单元主题提炼核心大观念，借助驱动性任务搭建项目学习框架，创建“观念统领-任务拆解-合作探究-多元评价”的实施路径。结合教材单元课例开展实践，引导学生整合语言知识，在真实的探究活动中发展语言运用能力、培养文化交际意识，为初中英语单元整体教学的落实提供实践借鉴。

关键词：单元大观念；驱动；初中英语项目式学习；实施策略

引言

新课标提倡以大观念为基础进行单元整体教学，推行主题化、项目式综合性学习活动。新人教版初中英语教材单元主题脉络清晰，为项目式学习提供了良好的载体。目前教学中普遍存在着大观念落地难、项目设计脱离教材的问题。基于此，探寻单元大观念引领项目式学习的有效途径，对于转变学习方式、落实英语学科核心素养有着十分现实的意义。

一、单元大观念驱动初中英语项目式学习实施面临的挑战

（一）教师大观念认知不足，项目教学设计适配性薄弱

大多数教师在新课标下依旧保持传统碎片化的教学观念，对于单元大观念的内涵理解比较肤浅片面，不能充分发掘出教材单元主题文化内涵、思维脉络和育人意义。大部分教师只关注单词、句型、语法等表层知识点的教学，不能用大观念统领单元教学内容。教师项目式学习设计能力欠缺，设计出的项目任务大多为形式化，与单元大观念相脱离，任务零散，缺少系统性与递进性，不能构成完整的探究体系。另外一些项目的设计脱离了初中生的认知水平以及生活实际，不能依靠教材的内容来达成素养目标，造成大观念引领下的项目式教学只流于表面，不能打破传统的教学限制。

（二）学生综合能力参差不齐，项目实施落地难度较大

新人教版初中英语单元项目式学习以自主探究、小组合作、语言输出为特点，对学生的语言运用、逻辑思维、合作探究能力要求较高，但是初中生英语基础和综合素养存在较大差异，大大增加了教学实施的难度。基础薄弱的学生不能熟练地使用单元词汇、句式来完成项目任务，不能参与到深层次的探究中去；基础较好的学生就会占据主导地位，造成小组合作出现两极分化。同时初中生自主学习、问题探究能力较弱，在项目主题梳理、资料搜集、成果创编等环节缺少思路，不能主动对接单元大观念开展深度学习，造成项目探究浅层化，不能达到知识整合、思维提升、语言能力同步发展的目的。

二、初中英语项目式学习实施案例分析

（一）单元主题整合案例，生活化主题项目，落实语言运用大观念

新人教版初中英语“Daily Life”单元教学案例中，大观念就是用英语表达日常生活，养成规律生活的好习惯。教学过程中以单元主题为依托设计出“My Perfect Daily Plan”项目任务，将单元时态句型、生活类词汇等知识点融合在一起，促使学生从自身的生活实际出发，小组合作制作英文作息计划表并进行口头汇报。教学实践当中，该案例很好地克服了单课知识点割裂的状况，使学生处在真实的生活中去完成语言知识的综合运用。经过资料梳理、方案创编、课堂展示的完整过程，学生不但掌握了核心语言考点，而且加深了对健康生活主题的认识，很好地实现了语言运用和德育育人单元核心素养的目标。

（二）文化素养培育案例，跨文化探究项目，加深文化认知大观念

选择新人教版的“Festivals”单元作为实施案例，本单元的大观念是“认识中外节日文化，增强文化自信和跨文化交际意识”。教师以“Chinese vs Foreign Festivals”为题，组织学生分组搜集中外传统节日时间、习俗、饮食、寓意等有关资料，整理制作英文节日手抄报，小组汇报。该项目紧紧抓住单元大观念，把单元节日词汇、比较句型等知识融合在一起，使学生摆脱了机械背诵的学习方式。学生在对比探究中夯实了语言基础，也清楚地认识到了中外文化的差异，能用英文讲述中国传统的节日文化，真正培养起文化意识和跨文化表达能力。

（三）综合实践应用案例：情境输出项目，提升综合语言素养

以新人教版初中英语“Travel”单元大观念“感知地域文化，学会用英语完成出行交际与场景表达”为依据，设计出一个以设计旅行计划为主题的综合性项目式学习任务。教师组织学生以小组为单位，在掌握单元中有关出行的单词、问路、介绍景点等句型的基础上，自己选取一个目的地，设计出一套完整的旅游计划书，包括行程安排、景点介绍、交流对话等内容，然后进行情景模拟表演。本案例以大观念为统领，把单元所有的重难点知识串联起来，形成完整的语言应用体系。学生在沉浸式项目实践活动中摆脱了哑巴英语学习的困境，提高了学生的语言综合运用、团队合作和创新实践能力。

三、单元大观念驱动初中英语项目式学习实施策略

（一）深耕单元大观念，统筹项目整体教学设计

教师要从新人教版初中英语教材单元体系出发，深入研读新课标要求，准确提炼出单元核心大观念，抛弃碎片化备课的思维模式，用素养目标为引领来统筹安排项目式学习的整体设计。课前系统整理单元词汇、句型、语法、文化主题等全部教学资源，围绕大观念搭建起层级化、递进式的项目任务体系，保证子任务环环相扣、紧扣主题。根据初中生的认知特点和生活经验来改进项目主题和探究内容，防止任务形式化、脱离教材的情况发生。以大观念为统领，使知识点有机融合，项目探究精准对接单元育人目标，为深度学习的落实打下基础。

（二）分层设计项目任务，适配学生差异化学情

根据学生英语基础的不同，在设计任务时要区分学生的层次，给学生不同的学习难度的任务。以新人教版单元内容为依托，把整体项目拆解成基础型、提升型、拓展型三个分层任务，基础层重在单词、句型的识记和简单的句式输出，适合学困生；提升层重在知识的整合和句式的运用，适合中等生；拓展层重在创新表达、文化探究、综合创作，适合优等生。另外建立异质互助小组，促使优生带动学困生一起参与探究，确定各个小组成员的分工职责。该策略可以有效地缩小学生的学情差距，使每一个学生都能够参与到项目的探究当中来，从而逐步提高语言应用和合作探究的能力。

（三）搭建真实教学情境，强化语言实践应用

根据新人教版初中英语生活化、情境化单元的特点，教师要依靠单元大观念来创建真实的、沉浸式的学习情境，冲破传统课堂被动学习的模式。以单元主题为依托来创建生活交际、文化对比、实践创作等各方面的场景，在实际的情境中调动学生的语言迁移能力并产生作品。抛弃机械刷题、死记硬背的学习方式，用情景演绎、主题汇报、方案设计、英文创作等形式的实践活动，使学生自觉地把单元核心知识应用到解决实际问题上。持续强化学用结合的学习模式，很好地解决了“哑巴英语”的问题，全面提高了学生的综合语言运用能力。

（四）构建多元评价体系，助力素养长效提升

为了保证项目式学习的效果，要建立以单元大观念为基点的全过程、多元化评价体系，抛弃结果式的评价方式。评价主体有教师评价、小组互评、学生自评，评价内容包含知识掌握、合作表现、探究过程、成果质量、思维发展等各方面，全方位对标学科核心素养。根据新人教版单元教学目标来制定细化评价标准，关注学生项目探究的过程表现，及时反馈问题并给出有针对性的指导。依托评价结果对项目教学全过程进行复盘，改进之后的项目设计和教学方案，创建起教学、实践、评价、优化的闭环机制，助力学生英语素养持续发展。

结语

综上所述，本文以新人教版初中英语教材为依托，对单元大观念导向下的项目式学习实施遇到的挑战、典型的项目式学习教学案例以及优化项目式学习教学的策略进行了系统的梳理。经研究得知，该种教学模式可以把零散的语言知识加以整合，创建起真实的语用情境，从而很好地推动学生的英语核心素养的提升。为了提升育人实践，教师应以单元主题为基础，立足学情持续优化项目设计及多元评价方式，实现初中英语单元整体教学质量的有效提高。

参考文献

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