小学语思学科相融视域下传统节日专题学习的实施策略研究

曾剑映

南宁市高新小学北校区  530000

摘要：传统节日是中华优秀传统文化的重要载体，是小学语文落实思政育人、培育学生文化自信的优质资源。本文以三年级下册《中华传统节日》专题教学为例，着眼于语思相融教学视域，思索当前传统节日教学内目标失衡、活动形式贫乏、文化挖掘缺成效等现实问题，从文化进行追溯、情怀加以感受、精神予以延续三个维度探索融合育人执行路径，旨在将学科思政融合目标予以落实，优化专题教学模式，带动小学生增进文化认同、厚培文化自信，为小学传统文化育人实践给予参考。

关键词：小学语思融合；传统节日；专题学习；文化自信

引言：

新课标提出小学语文要立足学科素养，基于传统文化素材落实立德树人根本任务，部编版新教材中的《中华传统节日》相关专题单元，对应小学阶段学生价值观开始生发的成长特性，是开展语思融合教学的必要载体。下小学传统节日教学一般存在知识教学跟思政育人脱节、融合仅走形式的问题当，很难收获文化育人的既定成果。本文联系课堂教学具体情况，找出教学难点，研究适合小学课堂的专题学习实施举措，带动语文教学和思政育人深度结合。

一、立足课堂现状，剖析融合难题

（一）教学目标失衡，文理融合浅表

小学语文跨学科主题学习任务单设计旨在通过多维度资源整合，促进学生综合素养的全面发展。该策略以主题为核心，打破学科界限，推动语文与其他学科知识的深度融合^[1]。在现阶段《中华传统节日》专题教学期间，多数教师有着教学目标定位失误的问题，语思融合深度不足、流于表面，有些教师把教学核心着重关注语文知识传授，把能识字、能写字、背诵节日相关习俗、完成句式强化练习等作为主要教学目标，冷落了思政育人、文化培育方面核心目标。一些着重思政教育的课堂，又过分突出节日精神、爱国情怀的讲解，与语文文本载体相分离，舍弃语言训练主要任务，导致语文教学的学科属性逐渐弱化，二者失衡造成语思融合成为简单叠加，没有做到知识学习与价值引领的有机融汇。

（二）活动设计单一，课堂育人薄弱

传统节日专题学习把课堂讲授作为主要手段，活动设计形式缺乏变化、内容单一，实践及体验程度严重不足，大幅弱化了课堂育人成果。在日常教学期间，教师较多使用“文本讲解+图片展示+问答互动”的固定形态，教学形式缺乏生气，很难带动低年级学生的学习动力。少量课堂会开展基础的手工、绘画活动，但活动设计没有层次性和思政方向，仅处于娱乐体验的层面，没有结合节日文化设计感悟、表达、探究类实践活动，课堂活动多约束于课堂之内，缺少课外科推与生活贯通，学生不能在真实情景之中体会节日气氛、领会节日意义。

（三）文化挖掘浅显，自信培育虚化

在小学语文教学中，中华优秀传统文化与思政教育的融合是培养学生文化素养与道德观念的重要途径。通过弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信，语文教学不仅能够传承民族精神，还能通过深入挖掘教材中的文化与思政元素，培养学生的正确价值观与道德素养^[2]。但现阶段，教师对节日文化的挖掘程度不够，造成文化自信培育流于形式、难以收效，多数教学仅作一般性介绍传统节日的时间、饮食、习俗等表层情况，对节日背后的历史源头、人文趣事、精神精华挖掘有欠缺。如讲解端午节只是介绍吃粽子、赛龙舟，却无视屈原所蕴含的爱国情怀和家国大义；讲解中秋节仅向大家普及赏月、吃月饼习俗，未输送团圆和睦的民族文化中心主旨，浅显的文化讲解造成学生对传统节日的认知碎片化、浮于表面，不太容易深切感受传统节日文化价值的时代意义。

二、创新实施路径，厚植文化自信

（一）溯源节日文化，筑牢认知根基

中华民族在文化传承与发展中形成了春节、清明节、中秋节等节日文化，这部分传统节日文化承载着民族认同感，凝聚着民族精神，是对小学生开展思政教育的宝贵资源^[3]。针对文化挖掘停于表面、融合不够全面的问题，教师要以语文文本为基础，以文化找寻根源为核心，搭建语思结合的基础课堂，夯实学生节日文化认知的底子，在《中华传统节日》专题教学这一过程中，教师基于教材文本，编整各传统节日的历史发起点、民俗变化过程和文化逸闻，把语言文字学习与文化知识普及深度整合。以文本的识字、朗读、语句品读作为基础，同步拓展节日相关的经典小传奇、民间逸事，使学生于语文学习过程中，整体了解春节守岁、清明祭祖、端午怀古、中秋团圆等习俗的起始，契合三年级学生的认知情况，对复杂历史知识予以简单化，用通俗易懂的话语讲解节日文化，引导学生梳理传统节日的时间先后、民俗特色与文化功用。

（二）体悟节日情怀，涵养文化认同

立足单一化教学存在的痛点，创新课堂活动形式，开拓沉浸式体验的空间，拉动学生感受节日氛围，养成切实的文化认同。教师要打破课上教学的局限，研发多元化、有层次的语思融合实践活动，兼顾语言训练以及情感的培育，于课内开展节日故事分享、主题朗诵、习俗介绍等表达相关活动，使学生在语言阐述的过程中，整合节日感悟、倾吐内心感受；课外设置生活化的实践作业，激励学生参与家庭节日相关活动，体验节日传统、留存节日剪影，以手写日记、绘制节日手抄报、录制节日短视频等形式，写下自己的节日体验，组合不同节日的文化内核内容，针对于此开展情感引导，利用春节阖家团圆的特点、清明缅怀感恩的习俗、重阳敬老向善的文化，使学生在亲自参与活动的过程里感受传统节日所包含的美好品德和人文雅趣。

（三）传承节日精神，增强文化底气

语思相融的主要目标是达成立德树人、培育文化自信，基于文化认知以及情感体悟，应再进一步挖掘节日精神内核，促使学生传承节日文化精神品质，扎牢少年文化底气，教师在教学当中要依托节日文化，提炼贴合小学生成长的精神内涵，做到传统文化与思政教育的深度汇合。从春节除去旧历、祈福美好向善的期望，到端午节体现的爱国爱家情怀；从中秋节家人同心的团圆理念，到重阳节尊老敬老的美德，把各类节日精神内涵跟学生品德教育、价值塑造结合起来，对应当下时代环境，帮助学生认识传统节日的当下功用，理解传统节日不只是民俗的体现载体，还是延续民族精神的纽带，以课堂思辨、主题讨论、榜样认知等形式开展，带动学生主动敬重、热爱和传承传统，把节日文化精神内化进自身品德素养，切实达成学科思政育人成效，有效达成以文化人、以文育人功效，不断夯实学生的文化自信与民族豪情。

结束语：

传统节日专题学习是小学推动语思融合、践行立德树人任务的主要方式。就目前而言，小学传统节日教学仍有融合表面、活动单一、文化育人虚化等情况存在，制约课堂育人质量。在语思相融视域的框架内，传统节日教学要将文本作为根源、体验作为载体、精神作为精髓，凭借溯源文化、感知情怀、传承精神的各类办法，实现语文知识教学与思政育人的深度融合，助力学生深耕传统文化、树立文化自信，主动成长为中华优秀传统文化的传承者。

参考文献：

[1] 姜赛赛.小学语文跨学科主题学习任务单设计策略探究——以”中华传统节日”主题为例[J].中华活页文选(教师版), 2025(17):106-108.

[2] 邹亚浩.小学语文教学中中华优秀传统文化与思政教育的融合应用[J].科教导刊(电子版), 2024(35):196-198.

[3] 杨欣.传统节日文化融入小学语文教学的有效探讨[J].新课程导学, 2019(12):1.

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