红歌传唱活动融入校园德育的实践研究

邹杰

 中央音乐学院  北京市 100000

摘要：红歌传唱活动是学校开展德育工作的重要载体。红歌承载着革命历史、民族精神、理想信念和家国情怀，具有鲜明的思想性、艺术性和教育性。将红歌传唱融入校园德育，不是简单组织学生唱几首歌，而是要通过课程渗透、主题活动、校园文化建设和实践体验，引导学生在听、唱、学、悟、行中理解红色文化内涵，形成积极向上的价值追求。当前，一些学校在红歌传唱活动中仍存在形式单一、内容浅层、学生参与感不足、德育转化不够明显等问题。基于此，本文围绕红歌传唱活动融入校园德育的价值、现实困境、实施路径和保障机制展开分析，力求探索更具操作性和育人实效的实践策略，使红歌传唱真正成为滋养学生精神成长、提升学校德育质量的重要方式。

关键词：红歌传唱；校园德育；爱国主义教育；红色文化；实践路径

引言

校园德育承担着立德树人的根本任务，其核心在于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。随着教育改革的不断深入，学校德育不能只停留在说教层面，而要更多依托学生能够感受、能够参与、能够体验的活动形式。红歌作为红色文化的重要组成部分，既有旋律感染力，又有思想教育力，能够把革命历史、民族精神和时代责任转化为学生可听、可唱、可感的教育资源。

在中小学阶段，学生正处于价值观形成的重要时期，他们对抽象理论的理解能力有限，但对音乐、故事、情境和集体活动有较强的接受能力。红歌传唱活动恰好能够把德育内容转化为富有情感温度的教育过程，使学生在歌声中认识历史、理解奋斗、感受信仰。将红歌传唱融入校园德育，不仅有利于丰富德育形式，也有助于增强学生的集体意识、爱国情感和责任担当。因此，研究红歌传唱活动融入校园德育的实践路径，具有较强的现实意义和教育价值。

一、红歌传唱活动融入校园德育的育人价值

（一）以红色旋律激发学生情感认同

红歌之所以能够成为校园德育的重要资源，关键在于它不是空洞的口号，而是以旋律、歌词和情境共同构成的精神表达。学生在传唱红歌时，往往会先被激昂或深情的旋律吸引，再逐步进入歌词所呈现的历史场景与情感世界。与单纯讲授革命历史相比，红歌更容易唤起学生的情感共鸣，使他们在歌唱中感受到革命先辈的理想信念、奋斗精神和家国情怀。正因如此，红歌催人奋进，促使人们燃烧理想，释放激情，并能让人们把内心那种阳光的、高尚的、健康的、主流的东西表达出来。学校德育如果能够抓住这种情感力量，就能让学生从“知道道理”逐渐走向“认同道理”。

在实际教育中，不少学生对革命年代的生活缺乏直接体验，如果只是让他们背诵历史知识或接受道德要求，教育效果往往比较有限。红歌传唱活动则可以通过音乐营造情境，让学生在歌声中想象历史画面，在旋律中感受精神力量。例如，学生传唱《保卫黄河》时，能够从铿锵有力的节奏中感受到民族危亡时刻中华儿女同仇敌忾的气势；传唱《英雄赞歌》时，能够在深情旋律中体会英雄人物舍生忘死的崇高品格。这种情感体验不是简单的知识灌输，而是一种由内而外的精神触动，对学生德育成长具有潜移默化的影响。

（二）以红色文化厚植学生价值根基

红歌传唱活动融入校园德育，能够帮助学生在具体作品中理解红色文化的精神内核。红色文化不是抽象概念，它存在于一首首歌曲、一段段历史、一位位英雄人物和一个个奋斗故事之中。学校开展红歌教育时，可以把歌曲背景、歌词含义、人物故事和时代精神结合起来，引导学生理解红歌为什么产生、表达了什么、今天仍然具有怎样的价值。红歌的内容比较丰富，有简单而又有艺术气息的《英雄赞歌》《保卫黄河》，有传播革命真理的《南湖的船》《洪湖水，浪打浪》，有宣扬民族精神的《英雄儿女》《东方红》《十送红军》，这些作品为校园德育提供了多样化的教学素材，也为学生理解革命精神、民族精神和时代精神打开了具体入口。

从价值培育的角度看，红歌传唱能够使学生在持续接触红色文化的过程中形成稳定的精神认同。校园德育并不是一次活动就能完成的工作，而是需要长期浸润。红歌传唱如果能够与班会课、音乐课、升旗仪式、校园广播、艺术节、主题队日等活动结合起来，就能在校园生活中形成连续性的教育氛围。学生每天听到、唱到、讲到、演到红歌，红色文化就不再停留在书本上，而会逐渐融入他们的日常经验。这样的德育过程更自然，也更容易被学生接受。

二、红歌传唱活动融入校园德育的现实问题

（一）活动形式较为单一，学生深度参与不足

当前，一些学校虽然开展了红歌传唱活动，但仍然存在重形式、轻体验的问题。有的活动主要集中在比赛、汇演或节庆演出中，学生为了完成任务而学唱歌曲，教师为了呈现整齐效果而反复训练队形、音准和动作，结果红歌传唱变成了单纯的节目排练。学生虽然能够把歌曲唱出来，却未必真正理解歌曲背后的历史背景和精神价值。这样的活动看似热闹，实际育人深度不足，难以达到校园德育应有的效果。

还有一些学校在红歌传唱活动中忽视学生主体地位，活动方案多由教师安排，学生只负责被动执行。学生不知道为什么唱这首歌，也不知道自己可以怎样表达理解，更缺少自主探究、交流分享和实践拓展的机会。久而久之，红歌传唱容易变成“学校要求唱、班级组织唱、学生跟着唱”的固定流程，学生的兴趣和情感投入不足。德育活动一旦缺少学生的主动参与，就很难真正进入学生内心，也难以形成持久的教育效果。

（二）内容挖掘不够深入，德育转化不够明显

红歌传唱融入校园德育，核心并不只是“唱歌”，而是要通过唱歌实现价值引导。但在实际操作中，有的教师对红歌内容的解读不够深入，只停留在介绍歌曲名称、作者和创作年代上，没有进一步引导学生理解歌词中的精神内涵。例如，同样是表现爱国主义，有的歌曲侧重民族危亡时刻的奋起抗争，有的歌曲侧重革命理想的坚定追求，有的歌曲侧重人民群众对美好生活的向往。不同歌曲承载的德育重点并不完全相同，如果缺少深入挖掘，教育内容就容易泛化。

德育转化不足还表现在活动之后缺少延伸。学生唱完红歌后，如果没有交流感悟、实践任务和行为引导，红歌中的精神力量就难以转化为学生日常行为。比如，学生在歌曲中感受到团结奋斗精神后，是否能够在班级合作中学会承担责任；学生在歌曲中理解爱国奉献后，是否能够在校园生活中主动服务集体；学生在歌曲中体会自强不息后，是否能够面对学习困难时坚持努力，这些都是红歌德育需要关注的问题。没有行为层面的跟进，红歌传唱就容易停留在声音层面，而不能真正成为学生成长的精神动力。

三、红歌传唱活动融入校园德育的实践路径

（一）依托课程教学，实现红歌教育常态渗透

红歌传唱活动要真正融入校园德育，不能只依靠临时性活动，而要进入学校课程体系。音乐课是红歌传唱最直接的实施阵地，教师可以在教唱旋律、分析节奏、感受情绪的同时，引导学生理解歌曲的时代背景和精神主题。语文课可以结合革命题材课文开展红歌拓展阅读与吟唱活动，帮助学生在文本学习和音乐体验之间建立联系。道德与法治课可以围绕爱国主义、集体主义、理想信念等主题选取相关红歌，让学生在案例讨论和歌曲体验中形成价值判断。

课程渗透还需要教师有意识地设计学习任务，而不是简单把红歌作为课堂点缀。比如，在学习革命故事类文本后，教师可以组织学生查找与课文主题相关的红歌，了解歌曲创作背景，摘录最打动自己的歌词，并写下自己的理解；在音乐课中，教师可以让学生比较不同红歌的旋律特点，分析为什么有的歌曲激昂有力，有的歌曲深沉抒情，从而理解音乐表达与思想情感之间的关系。这样的课程设计能够让红歌教育从“会唱”走向“会思考”，使学生在学习过程中完成情感体验、知识理解和价值认同的统一。

（二）开展主题活动，增强红歌德育体验效果

校园主题活动是红歌传唱融入德育的重要平台。学校可以围绕重要节日、纪念日和校园文化活动，设计红歌传唱、红歌故事会、红歌情景剧、红歌朗诵会、红歌班级展演等活动，让学生在多样化参与中理解红歌精神。例如，在国庆节前后开展“我和祖国共成长”红歌传唱活动，引导学生通过歌曲表达对祖国的热爱；在清明节前后开展“歌声里的缅怀”主题活动，让学生在传唱中追思革命先烈；在校园艺术节中设置红歌创意展演，让学生通过合唱、朗诵、舞蹈、情景表演等方式表达对红色精神的理解。

主题活动设计应避免只追求舞台效果，而要重视活动前、中、后的完整育人链条。活动前，教师可以组织学生搜集歌曲资料、了解历史背景、观看相关影像，帮助学生建立基本认知；活动中，学生通过合唱、讲述、表演等方式表达理解，增强参与感和集体感；活动后，学校可以组织学生写心得、做展示、开展志愿服务或班级实践，让红歌精神延伸到具体行动之中。红歌教育必须融入学校德育，明确提出要加强爱国主义教育。在开展红歌教育时，教育者必须明确教育的重点，将学生精力放在聚焦领会、认同、践行爱国奉献、自强不息等民族精神上。只有把活动体验和行为引导结合起来，红歌传唱才能真正发挥德育作用。

（三）创设校园文化场景，拓展红歌德育浸润空间

红歌传唱活动要取得持续育人效果，还需要从课堂和主题活动延伸到校园文化建设之中，让学生在日常校园生活中经常接触红歌、感受红色精神。学校可以利用校园广播、宣传栏、班级文化墙、电子屏、走廊展板等空间，营造浓厚的红歌文化氛围。例如，在课间播放适合学生年龄特点的红歌，在班级文化墙设置“我最喜欢的一句红歌歌词”展示区，在校园走廊布置红歌背后的历史故事和英雄人物介绍，使学生在上下课、课间活动、班级交流中都能受到红色文化的感染。这样的环境创设不是简单装饰校园，而是把红歌教育融入学生日常生活，使德育内容在潜移默化中发挥作用。

校园文化场景还可以与学生自主表达结合起来，增强红歌教育的亲近感和参与度。学校可以鼓励学生围绕红歌开展手抄报、微视频、绘画、朗诵、故事讲解等创作活动，也可以设置“红歌小讲解员”“班级红歌推荐官”等角色，让学生主动介绍红歌、分享感悟、讲述歌曲背后的故事。学生在参与这些活动时，不再只是被动接受教育，而是在搜集资料、理解内容、表达观点的过程中完成自我教育。通过这种方式，红歌传唱能够从舞台走向校园空间，从集体演唱走向日常浸润，使校园德育更有延续性和生活感。

四、红歌传唱活动融入校园德育的保障机制

（一）加强教师引导，提升红歌德育实施能力

红歌传唱活动的育人效果，很大程度上取决于教师的理解和引导能力。教师不能只把红歌看成音乐作品，也不能只把红歌教育看成一次活动任务，而要从德育整体目标出发，理解红歌背后的历史价值、思想价值和情感价值。音乐教师要善于从艺术角度引导学生感受旋律、节奏和情绪变化，班主任要善于结合班级管理和学生成长问题开展价值引导，道德与法治教师要善于把红歌精神与学生现实生活联系起来。不同学科教师协同参与，红歌教育才能形成合力。同时，教师还应关注学生年龄特点和接受水平，避免用过于成人化、概念化的语言讲解红歌，而应通过故事讲述、问题讨论、情境体验等方式，让学生听得懂、愿意听、能够产生共鸣。

学校还应通过教研活动提升教师开展红歌德育的专业能力。比如，可以组织教师围绕一首红歌进行集体备课，分析歌曲背景、歌词内容、适合年级、德育目标和活动方式；也可以开展红歌教育案例交流，让教师分享在班级活动、课程教学和校园文化建设中的有效做法。教师只有真正理解红歌教育的意义，才能避免活动表面化。红歌教育的扎实开展，要求教育者弘扬爱国主义精神，认真发掘红歌的思想内涵，将红歌中表达的爱国主义情怀融入德育的方方面面，引导学生身体力行，逐步达到德育的自觉。这样的教师引导，能够使红歌传唱从单纯艺术活动转化为深层德育实践，也能让学生在长期参与中逐渐形成稳定的价值认同和行为自觉。

（二）完善评价机制，推动红歌德育持续发展

红歌传唱活动要长期有效开展，还需要建立科学合理的评价机制。评价不能只看学生唱得是否整齐、声音是否响亮、节目是否好看，更要关注学生是否理解歌曲内涵、是否积极参与活动、是否能够表达真实感受、是否在日常行为中有所改变。学校可以从知识理解、情感认同、活动参与、合作表现、行为转化等方面设计评价内容，使评价更加符合德育特点。比如，学生能够讲清一首红歌的创作背景，能够说出歌词中最打动自己的内容，能够在班级合作中表现出责任意识，这些都应成为评价的重要依据。

评价方式也应更加多元，可以采用教师评价、学生自评、同伴互评和家校反馈相结合的方式。教师评价关注学生整体表现，学生自评引导其反思自身收获，同伴互评促进学生相互学习，家校反馈则帮助学校了解红歌教育是否延伸到家庭生活和社会实践中。学校还可以建立红歌德育活动档案，记录学生参与活动的照片、感悟、作品和实践表现，使红歌教育从一次性活动变成持续性成长过程。当评价机制能够真正服务学生发展时，红歌传唱活动就会更加扎实，也更容易形成校园德育品牌。

红歌传唱活动融入校园德育，既是红色文化传承的重要方式，也是提升学校德育实效的有效路径。红歌具有鲜明的思想内涵和艺术感染力，能够把爱国主义教育、理想信念教育和民族精神教育转化为学生喜闻乐见的活动体验。学校在实践中应避免形式化倾向，注重课程渗透、主题活动、教师引导和评价完善，使学生不仅会唱红歌，更能理解红歌、认同红歌精神，并把这种精神落实到学习生活和集体行动之中。只有让红歌传唱真正进入课程、进入活动、进入校园文化、进入学生心灵，校园德育才能更有温度、更有力量，也更能承担起立德树人的时代使命。

结论

红歌传唱活动融入校园德育，关键不在于活动场面是否热闹，而在于能否让学生在歌声中理解历史、感受精神、形成认同并落实行动。学校应把红歌传唱放在立德树人的整体框架中思考，通过课程教学、主题活动、校园文化和实践体验等多种方式，使红歌教育从单一演唱走向综合育人。在实施过程中，教师要善于挖掘歌曲背后的思想内涵，引导学生把爱国情怀、集体意识、自强精神与日常学习生活联系起来，避免红歌活动停留在形式层面。与此同时，学校还要完善组织保障和评价机制，关注学生情感变化、参与过程和行为表现，使红歌传唱成为持续性的德育资源。只有让红歌真正唱进校园、唱进课堂、唱进学生心里，才能更好发挥其铸魂育人作用，推动校园德育更加鲜活、深入、有效。

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作者简介： 邹杰（1988年9月生），女，汉族，湖北省荆州市人，本科学历，助理研究员，研究方向:学校德育与红色文化教育

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