跨文化意识融入初中英语听说教学的实践研究

李烨

（盐城市新洋第二实验学校，江苏盐城  224003）

摘要:《义务教育英语课程标准（2022 年版）》将文化意识列为英语学科核心素养，明确了英语教学的文化育人导向。当前初中英语听说教学普遍存在重技能、轻文化的问题，学生跨文化交际得体性不足。本研究以Byram跨文化交际能力模型为核心框架，采用混合研究方法，以七年级学生为对象，探究跨文化意识融入听说教学的有效路径。研究证实，通过教学理念更新、教材素材深挖、真实情境创设、多元活动拓展与评价体系优化，可有效提升学生听说能力与跨文化素养，实现语言技能与文化素养协同发展，为初中英语素养型听说教学改革提供实践参考。

关键词：跨文化意识；初中英语；听说教学；核心素养

一、研究背景与意义

语言与文化不可分割，英语教学除语言技能训练外，还需培育学生的跨文化认知与多元文化价值观，王蔷等人2022年提出，文化意识培育是落实英语学科立德树人目标的关键路径^[1]。初中是学生语言能力与文化观念成型的关键阶段，而听说教学作为语言输入输出的核心环节，是渗透跨文化教育的重要载体。

当前初中英语听说教学受应试导向制约，教学侧重答题技巧训练与机械背诵，普遍存在重技能轻文化的问题，文化渗透较为随意零散；学生虽能掌握标准化听说句式，但缺乏对中西交际相关文化逻辑的系统认知，在真实跨文化交际中容易出现各类问题。现有研究证实，语境文化融合是优化英语听说教学的重要突破口^[2]，学界也已有成熟的跨文化外语教学理论体系^[3]，但现有研究多聚焦高中与高等教育阶段，针对初中学段、依托经典理论开展全流程课堂重构的实证研究较为缺乏。

因此，将跨文化意识系统性融入初中英语听说教学，是契合核心素养育人要求、破解当下听说教学困境的必然路径^[4]。该教学模式可以打破单一技能训练的局限，引导学生辨析中西文化差异、树立正向文化价值观，在尊重多元文化的同时夯实文化自信，提升学生跨文化交际的适配性，对推进初中英语素养型教学改革具备理论价值与实践意义。

二、概念界定与理论基础

本研究中的跨文化意识涵盖文化知识、文化态度与文化技能三个递进维度，具体表现为掌握中西文化习俗与价值内涵、尊重多元文化差异、能够依据交际场景灵活调整语言表达，将该素养融入听说教学，即是把三维文化培育目标贯穿语言训练全过程，实现语言技能培养与文化育人的深度融合。本研究主要依托Byram跨文化交际能力模型展开教学探究，该模型从态度、知识、技能、批判性文化意识四个维度搭建了完整的跨文化能力培养体系，为本次教学策略的系统化设计提供核心理论支撑^[5]，同时结合Hall高低语境文化理论，明晰中国高语境含蓄交际与英美低语境直白交际的差异，阐释学生中式英语表达、交际适配性不足的深层诱因，为课堂情境创设与口语得体化训练提供科学的理论依据。

三、初中英语听说教学跨文化渗透的现实困境

当前初中英语听说教学在跨文化渗透上面临多重困境。教学理念上，受应试教育影响，多数教师重技能轻文化，将跨文化教学视为附加内容，导致文化思维引导缺失。教学内容与方式上，文化渗透多局限于节日、饮食等浅层知识，缺乏对中西思维方式的深度挖掘，且与听说教学脱节。教学场景上，课堂依赖模板化对话，缺乏真实交际语境，学生难以灵活适应实际需求。教学评价上，仅侧重听力正确率、口语流畅度等技能指标，未纳入跨文化素养维度，制约学生综合能力发展。

四、研究设计与方法

本研究采用准实验与质性分析结合的混合研究设计，选取城区公办初中七年级4个平行班共186名学生为对象，实验班92人采用跨文化融入听说教学模式，对照班94人采用常规教学，为期16周。两班师资、课时、教学内容一致，排除无关变量干扰。研究通过听说能力前后测、课堂观察、师生访谈、口语作品分析收集数据，采用SPSS 26.0进行量化分析，结合质性编码综合验证教学成效。

五、跨文化意识融入初中英语听说教学的实践策略

立足新课标，教师更新理念，统筹设定双向教学目标，完善自身跨文化知识储备。深度挖掘教材中的文化内容，在听说核心环节融入文化解读与中西对比任务。依托英文原声、短视频等资源还原真实交际场景，配合角色扮演等活动帮助学生感知礼仪差异，规避中式英语。通过演讲、故事分享等拓展跨文化学习渠道，结合“用英语讲中国故事”实现文化双向融合。构建“语言+文化”多元评价体系，新增交际得体性等指标，以过程性评价促进学生能力协同提升。

六、教学实践效果与反思

本研究以人教版“Birthday Parties”单元开展典型课例教学实践，优化构建了文化导入、听力解码、情境实践、文化对比、总结提升的完整教学流程，通过课前文化预热、课中深度解读、课后归纳对比的闭环模式，引导学生明晰中西生日文化与交际规约，规范口语表达。经过16周教学干预，量化与质性双重检验证实教学策略成效显著，干预前实验班与对照班学生跨文化交际得体性水平基本持平，干预后实验班学生相关能力得分与文化差异识别准确率均大幅提升，组间差异具有统计学意义且达到大效应量标准^[6]，学生有效摆脱中式直译思维，能够结合交际语境使用地道得体的英文表达，初步形成跨文化交际适配能力。同时实践也暴露出部分问题，学生学情分层差异明显，深层文化内容对学困生难度偏高，且多元化文化拓展活动与有限课堂课时存在冲突，一定程度上影响教学进度。后续将通过设计梯度化文化学习任务、精简优化教学活动流程，兼顾分层教学需求与课堂教学效率，实现学生语言技能与跨文化素养的均衡发展。

七、研究局限与展望

本研究仅选取城区单所公办初中七年级学生为研究样本，样本地域、学段覆盖较为单一，研究结论的普适性存在一定局限，且仅验证了一学期的短期教学效果，长期育人成效仍有待追踪。未来研究可扩大样本范围，涵盖城乡不同办学层次学校与不同年级学生，进一步验证策略普适性；同时构建阶梯式跨文化素养培养体系，开发配套听说教学资源，为初中英语跨文化听说教学改革提供更全面、完善的实践支撑。

参考文献

[1] 王蔷. 义务教育英语课程标准（2022 年版）解读 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 吴军俐. 文化语境视角下英语听说教学模式研究[J]. 昆明学院学报,2013,35(1):149-153.
[3] 彭仁忠,付容容,吴卫平. 新时代背景下跨文化外语教学理论模型和实践模型研究[J]. 外语界,2020,(4):45-53.
[4] 刘林峰. 英语学科核心素养的内涵与实践[J]. 中小学外语教学,2018,41(6):27-31.
[5] BYRAM M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M]. Clevedon: Multilingual Matters, 1997.
[6] COHEN J. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences[M]. 2nd ed. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1988.

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