信息技术赋能中学语文教学的实践路径与成效观察

刘燕燕

（喀什市第十中学，新疆喀什  844000）

摘要:随着教育数字化转型的深入推进，信息技术与中学语文教学的深度融合已成为落实新课标核心素养目标的关键抓手。本文结合初中与高中语文教学的实践观察，系统梳理信息技术赋能语文教学的具体路径，以接受美学与媒介生态学为理论支撑，分析技术应用的成效与内在张力，提出针对性优化策略，旨在为中学语文教育数字化转型提供实践参照与理论思考。

关键词：信息技术；中学语文教学；数字化转型；核心素养；教学实践

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》^[1]与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》^[2]均明确提出，要”积极利用信息技术，整合多种资源，拓展语文学习空间”。传统中学语文教学存在情境单一、个性化不足、读写脱离生活、评价固化等问题，难以满足核心素养培养要求。

信息技术以其数字化、交互性、智能化特点，为破解传统语文教学困境提供新路径，其可丰富教学资源、重构教与学关系，推动语文教学向素养培育、文学审美转型。本文基于初高中教学实践，以接受美学与媒介生态学为支撑，探讨其赋能路径、成效及优化策略，为教育数字化转型提供参考。

二、核心理论与语文教学的契合机制

接受美学与媒介生态学相互补充，为信息技术赋能语文教学提供核心理论指引。

接受美学的核心是“读者中心论”，强调读者“期待视野”在文本解读中的作用，认为文学文本意义由读者主动建构，注重阅读“留白”审美。这与语文教学目标契合，信息技术可助力学生激活“期待视野”、降低解读门槛，但也可能挤压“留白”空间，形成技术与文学教育的张力。

媒介生态学认为，媒介作为环境会影响人的认知与行为，应用于语文教学，信息技术的多模态呈现虽能丰富形式，但需警惕技术对人文精神的挤压，这与秦春的研究观点相呼应^[3]。

二者核心关联的是：接受美学关注读者与文本的互动，媒介生态学关注媒介对该互动的影响，本文据此实现技术与文学教育的良性共生。

三、信息技术赋能中学语文教学的实践路径

（一）沉浸式情境创设，激活文本感知体验

语文学习离不开情感体验与审美感知，信息技术可通过音视频、VR/AR等手段，将抽象文字转化为生动情境，帮助学生理解文本内涵，印证了王晓奕的相关研究观点^[4]。

情境创设需遵循“先文本、后技术、再反思”流程，通过音视频、VR等手段辅助理解文本，同时预留充足文字想象空间，兼顾文学审美。

叙事类文本可通过朗读梳理脉络、体会情感，借助配乐朗诵强化共鸣；古诗文可结合注释解读意象，通过动画、纪录片还原背景，助力理解主旨。

对于注重“虚实相生”的作品，需谨慎使用VR技术，避免其具象呈现消解文本“留白”之美，确保文学审美不被弱化。

（二）个性化分层教学，满足差异化学习需求

中学生语文基础与能力差异显著，信息技术平台可精准推送资源实现因材施教，但需警惕算法限制学生自主探索。

教师可利用智慧教学平台，根据学情数据将学习内容分层，为不同水平学生推送对应资源。

平台可推送个性化指导与练习，教师需定期调整算法，避免“信息茧房”形成。

（三）数字化读写实践，提升语文核心素养

读写能力是语文核心素养的关键，信息技术为读写实践提供了新载体，可将读写训练与生活实际结合，培养学生信息筛选、语言表达和批判性思维能力。

阅读教学中，教师可引导学生利用在线平台开展整本书阅读，高中《乡土中国》阅读中，学生可借助智慧平台梳理全书逻辑、分享感悟。

写作教学中，教师可引导学生利用新媒体平台进行数字化写作，通过多模态表达感悟与思考，激发写作兴趣、培养媒介素养，这与谢斌等人提出的教学转型观点相呼应^[5]。

（四）跨时空资源整合，拓展语文学习边界

信息技术打破时空限制，有效拓展语文学习边界。

教师可整合课文相关资源构建“大语文”资源库，补充背景资源，帮助学生全面理解文本。

此外，可借助在线协作工具开展跨校交流，拓展学生视野。

（五）过程性评价革新，实现精准教学反馈

传统语文评价以终结性考试为主，存在明显短板，信息技术可通过全程记录学习数据，实现“以评促教、以评促学”。

智慧教学平台可记录学生课堂参与、作业完成、阅读时长等数据并生成个性化报告，帮助教师及时掌握学情、调整教学策略，针对性解决学生文本解读等问题。

四、信息技术赋能中学语文教学的观察成效与内在张力

（一）主要观察成效

一是激发学习主动性，信息技术的多模态呈现提升学生课堂参与度，带动兴趣较低的学生参与文本解读，深化审美感知。

二是优化教学效能，拓展学习边界。信息技术可减轻教师负担、提升课堂效率，个性化方案与精准反馈让教学更具针对性。

三是促进素养提升，既培养学生审美鉴赏、语言运用等能力，也推动教师提升专业能力。

（二）内在张力与反思

第一，技术呈现与文字想象的张力。信息技术既降低文本解读门槛，也可能弱化学生文字想象力与“留白”审美，遵循“先文本、后技术、再反思”流程可平衡二者关系。

第三，技术普及与资源均衡的现实困境。不同地区、家庭的信息技术条件差异，加剧文学教育不均衡；数字资源质量参差不齐，部分资源与教学需求脱节，需优化资源供给与分配。

第三，技术普及与资源均衡的现实困境。不同地区、学校、家庭的信息技术条件差异较大，加剧文学教育不均衡；市场上语文数字资源质量参差不齐，难以满足教学需求，这印证了王晓奕的研究结论^[4]；部分教师信息技术素养不足，导致技术赋能流于表面。

五、优化策略：实现技术赋能与文学教育的良性共生

针对上述问题，结合相关理论，提出以下优化策略，确保技术赋能贴合文学教育核心目标。

第一，坚守“文本为先，技术为辅”原则，所有技术应用遵循“先文本、后技术、再反思”三段式流程，预留充足文字想象空间。

第二，缩小数字鸿沟，政府加大投入、学校建立帮扶机制，保障资源平等获取；教育部门开发聚焦文学核心要素的资源库，丰富资源供给。

第三，强化教师双重素养培训，提升其信息技术应用能力与理论储备，引导教师把握理论与教学的契合点，提升教学能力。

第四，优化评价体系，规避技术理性异化。摒弃“量化至上”导向，建立多元化评价体系，纳入质性指标，结合过程性数据全面反映学生文学素养；优化推荐算法，兼顾兴趣与阅读广度，避免“信息茧房”。

第五，优化案例设计，让技术与文学要素深度结合，明确技术介入目的，助力文本解读。

六、结论

信息技术为中学语文教学提供新可能，其在激发学生主动性、优化教学效能等方面优势显著，本文梳理的五大实践路径、内在张力与困境，以及“先文本、后技术、再反思”核心平衡策略，为实践应用提供支撑。

实现二者良性共生，需坚守“文本为先，技术为辅”原则，规避技术异化，让信息技术服务于文学素养培育，为语文教育数字化转型提供参照。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 教育部. 普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[3] 秦春. 文学教育的本质回归与实践路径[J]. 教学与管理（理论版）, 2014, (12): 24-27.

[4] 王晓奕. 素养导向下语文教学的结构性转型[J]. 语文建设, 2026, (2): 24-27.

[5] 谢斌, 魏蓉, 刘洨彤. 核心素养导向下语文教学数字化转型实践[J]. 数字教育, 2024, 10(4): 44-52.

...