跨学科理念下小学信息科技课堂教学创新研究

高旭东

 杭州市政苑小学310011

摘要：新课标落地之后，小学信息科技教学就必须要冲破单一学科教学的束缚。本文从跨学科教育理念出发，根据小学生的认知特点和学科教学现状，对目前课堂教学模式固化、学科融合度低、育人价值弱等问题进行分析。探究信息科技同语文、数学、艺术、科学等学科融合途径，革新课堂教学方式和实施手段，塑造起多种多样的跨学科教学模式。旨在提高学生的数字素养和综合实践能力，给小学信息科技课堂提质增效、落实核心素养育人目标提供参考。

关键词：跨学科理念下；小学信息科技；课堂教学创新

引言

伴随着基础教育课程改革的不断深入，跨学科融合成了中小学教学创新的主要方向。小学信息科技是培养学生数字思维和创新能力的重要课程，单一的知识传授方式已经不能满足素养教育的要求了。打破学科壁垒，推进多学科深度融合，是课堂教学改革的中心。以跨学科理念为依托来探寻教学创新之路，可以充实课堂教学内容，调动学生探究思维，促进学生全面成长，对改善小学信息科技教学体系有着十分重要的现实意义。

一、跨学科理念下小学信息科技课堂教学创新的必要性

（一）适配新课标改革要求，破解传统教学弊端

新一轮义务教育课程标准明确指出要重视跨学科学习的育人价值，提倡打破学科孤立的教学模式，促进学生形成综合的、实践的素质。传统的小学信息科技课大多以单一技能的传授为主，只重视电脑操作、软件使用等基础知识点的教学，教学内容零散化、教学模式固化，与当前的素养教育理念相脱离。大多数课堂没有对学科间进行联系整合，不能满足其他学科知识应用的要求，造成教学育人维度单一。依托跨学科理念开展课堂教学创新，可以冲破学科壁垒，融合多学科教学资源，弥补传统教学的不足之处，契合新课标综合性、实践性、生活化教学改革的方向，促使信息科技课程由技能教学转向素养育人。

（二）契合小学生成长规律，提升学生综合核心素养

小学阶段的学生思维活跃、好奇心强，具象化、综合性的学习内容更适合学生认知和成长的规律，单一的信息技术知识讲授不能激起学生持久的学习兴趣。在传统的教学模式下，学生只能获得基本的数字技能，不能把信息技术同生活、其它学科的知识结合起来，不能形成数字化的应用思维和创新能力。跨学科教学创新把信息科技同科学探究、艺术创作、数学统计、语文创编等学科内容融合起来，使学生在实践操作中学会使用数字工具来解决多学科问题，既巩固了信息技术的基础能力，又培养了学生的逻辑思维、创新创造、团队合作等各方面的能力，全方位提高学生的数字素养和综合核心素养。

二、跨学科理念下小学信息科技课堂教学存在的问题

（一）学科教学壁垒突出，融合深度严重不足

目前的小学信息科技课堂普遍存在着学科孤立教学的现象，学科壁垒现象十分明显。大多数教师的教学只关注本学科教材的内容，把打字练习、软件操作、简单的编程等基础技能的教学作为主要教学内容，很少联系语文、数学、科学等其它学科的知识。课堂教学把各个学科的知识完全割裂开来，只传授数字化技能，没有建立起跨学科知识的应用场景。浅层化的学科融合只是表面的、零散的，没有形成系统的、整体的教学设计，不能实现知识的互通和能力的迁移，造成跨学科育人的理念无法落实，不能培养学生的综合运用知识解决问题的能力。

（二）教学模式固化单一，学生主体地位缺失

现阶段的小学信息科技课堂教学模式比较固化，仍然以教师讲授、学生被动实操的传统模式为主。教学过程大多为教师演示操作步骤，学生机械模仿练习，缺少自主探究、跨学科合作探究的教学环节。单一的灌输式教学忽略了小学生个性化的、多元化的学习需求，不能激发学生创新思维和探究的主动性。同时课堂缺少跨学科实践活动的设计，不能引导学生把多学科的知识结合起来进行创作、探究、实践，学生一直处于被动的学习状态，自主思考、创新应用的能力得不到培养，严重阻碍了跨学科教学的效果。

（三）教师跨学科素养不足，教学设计能力薄弱

教师是跨学科教学落地的主体，目前小学信息科技教师普遍存在着跨学科综合素养欠缺的情况。大多数教师长期专注于本学科的教学，知识体系单一，对于其他学科的课程内容、教学目标、知识重难点没有充分的认识，不能很好地整合多学科教学资源。教师在课堂教学设计时不能发现信息科技与其它学科之间的融合点，也不能设计出科学有效的跨学科教学活动。学校没有系统的跨学科教学培训，教师教学创新动力不足，造成跨学科教学只是表层的，不能真正达到提质增效的目的。

三、跨学科理念下小学信息科技课堂教学创新策略

（一）打破学科壁垒，构建深度融合教学体系

就学科孤立、融合浅层化的问题而言，学校要以新课标的要求为依托，冲破传统学科教学的壁垒，创建起系统的跨学科融合教学体系。教师要以信息科技课程核心知识点为出发点，主动联系语文、数学、科学、美术等学科教学内容，找到各学科知识的契合点和互通点。根据小学生的认知特点，整合多学科教学资源，设计出主题式、项目式的跨学科教学内容，抛弃形式化、浅层次的融合。同时统筹各个学科的教学目标，把数字技能的培养同学科知识的应用、综合能力的培养结合起来，搭建起完整的知识应用场景，使各个学科的知识互相补充、能力互相渗透，从而真正达到跨学科育人的目的。

（二）创新课堂教学模式，凸显学生主体地位

为了克服传统固化教学模式带来的弊端，教师应该摒弃传统的以讲授为主的单向教学模式和机械模仿的教育形式，把学生当作课堂的主人，充分发挥他们的学习主动性。课堂教学可以采用项目式学习、探究式学习、小组合作学习等多元化的教学方式，以跨学科的主题来布置实践活动的探究任务。引导学生自主使用信息技术工具，以多学科知识为基础，自主探究、动手制作、合作攻坚，实现知识的内化和能力的应用。丰富课堂实践活动的形式，创设生活化、情境化的教学场景，充分调动学生探究的积极性和创新思维，有效地解决了学生被动学习、创新能力薄弱的问题，提高了课堂教学的实效性。

（三）强化教师素养培训，提升跨学科设计能力

针对教师跨学科素养欠缺的问题，学校要创建起常态化的培训平台，全面提高信息科技教师的跨学科教学和设计水平。学校可对教师进行跨学科教学专题培训，使教师对各学科课程标准有认识，对各学科教学重难点有所把握，对各个学科的育人目标及教学逻辑也有所了解。同时建立学科教研平台，组织信息科技教师与其它学科教师开展联合教研、集体备课，寻找教学融合的切入点，设计跨学科教学活动。借助案例研讨、公开课展示、教学交流等形式丰富跨学科教学经验，调动教师的教学创新积极性，全方位提高教师课程整合、教学设计能力。

（四）优化教学评价体系，完善跨学科育人机制

科学完备的评价体系是跨学科教学得以落实的关键，学校要冲破单一的技能考核评价模式，创建起多元化的、综合性的跨学科教学评价体系。评价内容也不再只是学生软件操作、技能掌握情况的评价，增加了知识运用、创新创作、团队合作、探究思维等综合素养的评价维度。丰富评价方式，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，从课堂表现、项目作品、实践探究过程、小组合作成果等各方面来评价学生的综合能力。多元化评价机制可以全方位的体现学生的发展，促进课堂教学不断优化，使学生综合素质得到全面提高。

结语

综上所述，跨学科融合成为新时代小学信息科技教学改革的必然选择。就目前课堂存在的学科壁垒固化、教学模式单一、教师素养不足等状况而言，本文给出相应的创新改进办法。打破学科界限、革新教学方式、加强师资力量、完善评价机制，可以有效地提高课堂育人的质量，促进学生数字素养和综合能力的发展，为小学信息科技跨学科教学的常态化、高质量开展提供实践上的借鉴。

参考文献

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