项目化学习在高中历史课堂教学中的运用思考

姚晓宇

扬州市第一中学225001

摘要：新课标之下，传统高中历史课堂教学模式固化，存在着学生主动性差、知识与实践相脱离等状况。本文主要研究项目化学习在高中历史课堂的应用，根据历史学科核心素养培养的要求，分析项目化学习的应用价值和实施优势，探究项目化学习在高中历史课堂中的应用途径，整理出教学过程中出现的问题及解决办法。目的在于冲破传统教学的束缚，调动学生的历史探究欲望，加强学生对史料的分析以及历史的思辨，助力高中历史高效课堂的创建和学生综合素养的发展。

关键词：项目化学习；高中历史课堂教学；运用思考

引言

高中历史教学担负着培养学生历史核心素养、树立正确历史观的任务。当下传统的课堂教学大多采用知识灌输的方式，教学形式单一，不能适应新课标的育人要求，不能充分培养学生的探究思维和实践能力。项目化学习是以真实问题为向导、以项目探究为主轴的教育方式，符合历史学科综合性、探究性的教学要求。因此本文研究其在高中历史课堂上的应用方式，为改进历史教学模式、提高育人质量提供一定的参考。

一、高中历史项目化学习开展的意义

（一）契合统编版教材理念，落实历史核心素养培育

统编版高中历史教材是以通史体系为框架，重视时空观念、史料实证、历史解释这五个核心素养的渗透，抛弃了以往教材单纯的知识罗列模式，突出历史学习的探究性和综合性。项目化学习开展之后，可以准确地契合统编版教材的编写目的和教学方向，冲破课时和章节的知识壁垒。教师可以依据教材专题内容来布置探究项目，使学生自己去搜集教材史料、查阅课外史料，从而整理出历史事件的发展脉络以及它们之间的联系。学生在项目调研、论证、总结的全过程里，自主完成史料辨析、历史解读、价值判断，较好地克服了传统课堂死记硬背的学习弊端，逐步夯实历史核心素养，实现由知识识记到能力培养的转变。

（二）革新传统教学模式，提升学生历史综合学习能力

统编版高中历史知识跨度大、内容体系复杂，涉及古今中外的历史发展过程，传统的讲授式教学容易造成学生碎片化地接受知识，不能形成完整的认知体系。项目化学习是以真实的、历史问题为驱动，把教材上零散的知识点整合成系统的探究主题，在小组合作、自主探究、成果展示的整个过程中进行深度学习的一种教学模式。相比被动听课的学习方式，本模式更加重视学生的课堂主体性，使学生能够主动地整理出历史的逻辑关系、辨别出历史的观点、归纳出历史的规律，有效地提高学生的史料阅读能力、团队合作能力、语言表达能力以及思维能力等各方面的能力，从而形成一个系统的、完整的知识体系，全面提高学生的综合历史学习能力和自主探究能力。

二、项目化学习在高中历史课堂教学中的运用案例

（一）中国古代制度史专题：以“历代治国制度演变与时代价值”项目探究为例

根据统编版必修《中外历史纲要（上）》古代政治制度相关知识，可以开展历代治国制度探究项目化学习。教师以“制度革新怎样适应时代发展”为问题核心，整合分封制、郡县制、三省六部制、行省制等教材核心知识点，设计分层探究任务。学生以小组形式对各个朝代的制度内容、推行原因、历史影响进行整理，分析制度变化的内在机理，用教材史料和史学资料来撰写探究报告。课堂上借助成果展示、互评辨析，冲破单课知识点的束缚，把古代政治制度的发展脉络串联起来。该案例使学生在探究的过程中实现对时空观念和历史解释能力的培养，摆脱机械记忆，真正理解制度演变的历史必然性。

（二）中国近现代史专题，以近代救亡图存道路的探索项目实践为例

依托统编版教材近代中国变革专题，设计近代救亡图存探索项目化学习活动。教师围绕着“为什么社会主义道路是中国近代的必然之路”这一中心问题，把教材中有关洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新民主主义革命等各方面的内容融合起来，让学生进行专题研究。各个小组分别针对不同的救国运动进行调查，收集教材文本史料、历史图片、文献资料等，对各个运动的主张、成果及不足进行分析比较，找出各个救国方案失败的原因。学生用制作时间轴、写探究心得、开展课堂辩论的方式进行项目输出。本案例以教材核心考点为依托，使学生从辩证的角度去分析历史事件，培养学生的史料实证和家国情怀的素养。

（三）世界史专题：以“工业革命与社会变迁”项目研学为例

以统编版《中外历史纲要（下）》工业革命相关教学内容为对象，开展工业革命与社会变迁项目化课堂教学。教师以工业革命怎样改变世界和人的生活作为探究主线，把两次工业革命的技术成果、社会变革、世界殖民体系的变化等教材知识综合起来，布置探究任务。学生自行分工搜集科技发明、经济变迁、阶级更替、世界格局变迁等有关资料，并经由对教材史料的分析来评判工业革命的积极影响以及时代弊病，制作出专题展览板或者微课视频。课堂依靠成果展示交流来弥补学生知识的空白，使学生建立起完整的世界史发展体系，有效地培养学生综合分析、辩证看待历史发展的思辨能力。

三、项目化学习在高中历史课堂教学中的运用策略

（一）立足统编教材，精准设计适配学情的探究项目

项目主题设计是项目化学习落地的关键，必须以统编版高中历史教材课标内容为依托，不能出现脱离教材的泛化探究。教师需要对教材通史体系和专题模块做进一步的研究，根据学生的认知水平选择重难点知识设计梯度化的项目主题，有基础性的又有探究性的。对必修和选择性必修的不同内容进行整合，提炼出符合时代、符合学情的、真实的历史问题作为项目的中心。规避难度太大、资料过多的探究主题，以教材核心素养为目标，使项目探究贴近课堂教学内容。既保证学生在课本中打下扎实的基础，又可以依靠主题进行深入的探究，使教材的知识和项目学习有机地结合起来。

（二）细化项目流程，构建分层递进的探究体系

完整的流程才是保证项目化学习有效性的关键，不能采用粗放式的探究方式，而应该构建起分层递进的课堂实施体系。课前教师制定明确的分工，依据学生的不同能力把史料搜集、整理分析、成果撰写等不同的任务分派给每一个学生，使所有的人都参与到探究当中。在课中建立一个循序渐进的探究环节，从史料梳理、问题讨论、观点辨析、逻辑梳理等几个方面来引导学生深入思考，避免探究成为形式化的活动。课后要求学生整理出探究成果，发现自身存在的学习不足之处。规范化流程可以有效地避免小组合作推诿、探究无序的情况发生，使项目学习有条不紊地进行下去，进而提高学生自主探究、逻辑建构的能力。

（三）丰富探究载体，创新多元化课堂成果形式

根据高中历史学科特点，改变单一的报告式成果输出方式，丰富多元化的、个性化的探究载体，适应各个专题的学习需要。对制度史、思想史等理论性较强的专题可以采用探究报告、思维导图、历史小论文等方式来整理知识体系，对近现代史、世界史变迁类的专题则可以用历史情景剧、时间轴制作、专题展板、课堂辩论等形式来表现成果。多元化的成果形式可以调动学生学习的积极性，避免传统探究形式枯燥、学生参与度低的问题。同时契合高中生的思维特点，在多种创作方式下加深对历史的认识，全方位提高学生综合实践能力。

（四）完善评价体系，落实过程与结果双向评价

传统的单一结果性评价不能适应项目化学习的育人特点，应该创建起过程性、多元化、综合性的评价体系。评价主体采取教师评价、小组互评、学生自评三者结合的方式，冲破教师单方面评价的束缚。评价内容也不再只看最终的结果质量，而更加重视学生在整个过程中表现出来的史料搜集能力、小组合作的态度、课堂探究的参与程度、问题思辨的能力等过程性的指标。同时从项目成果的完整、逻辑、创新等方面来评判项目成果。双向评价模式可以全面、客观地反馈学生的学业成果，使学生认识到自身的不足之处，从而激发学生探究的积极性，真正发挥出项目化学习的育人功能。

结语

综上所述，项目化学习契合统编版高中历史教材的育人理念，可以很好地冲破传统课堂教学的瓶颈，助力学生历史核心素养的培育。经过科学的设计项目主题、规范的探究过程、丰富的成果载体、完善的评价体系来推动项目化学习进入课堂。它既可以改善高中历史教学模式，提高课堂教学质量，又可以锻炼学生的史学思维和实践探究能力，给高中历史育人改革赋予有效的实践途径。

参考文献

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