教师在开展国家平台应用中教学方式变革、教研工作转型等方面的创新实践

龙海燕

广西壮族自治区桂林市灵川县灵田镇灵田初级中学

摘要：教育数字化是教育高质量发展的重要支撑，国家智慧教育平台普及应用，推动教师教学方式、教研工作迎来系统性变革。本文结合国家平台应用实践，探讨教师在教学方式优化、教研工作转型中的创新路径，分析应用过程中的核心方向、实施要点，为教师依托国家平台实现专业成长、提升教育教学质量提供实践参考，助力教育数字化战略落地见效。

关键词：国家智慧教育平台；教师；教学方式变革；教研转型

引言

当前，教育数字化战略持续推进，国家智慧教育平台不断发展，已成为教育教学的核心赋能载体。该平台注册用户数已超1.63亿，为教师教学、教研提供了海量资源及技术方面的支持。传统教学方式、教研模式现已难以适应数字化教育发展的需求，教师作为教育实践的核心主体，需要主动依靠国家平台，推动教学方式创新，促进教研工作转型。本文围绕着教师在国家平台应用中的创新实践，梳理变革路径、实施方法，助力教师提升数字应用能力，期望实现教育教学质量的稳步提升。

一、国家平台应用背景下教师教学方式的变革创新

（一）重构教学流程，实现全环节数字化赋能

国家平台整合了覆盖各学段、各学科的优质资源，打破了传统教学的时空限制，推动教师重构教学全流程。课前，教师可依托平台精准筛选适配学情的微课、课件、预习任务，推送至学生端，引导学生开展自主预习，提前掌握基础知识点，为课堂教学做好铺垫；课中，教师不再局限于单一讲授，而是利用平台互动工具，组织课堂提问、小组研讨等活动，实现师生、生生实时互动，让课堂氛围更具活力；课后，教师通过平台布置分层作业，结合智能批改功能快速掌握学生学习反馈，针对性推送巩固资源，形成课前预习、课中互动、课后巩固的闭环教学模式，提升教学的精准度和实效性。

（二）转变教学理念，凸显学生主体地位

国家平台的应用推动教师教学理念从以教为中心向以学为中心转变，打破了教师主导课堂的传统模式。教师不再是知识的唯一传递者，而是转变为学生学习的引导者、组织者和赋能者。依托平台丰富的资源、个性化学习功能，教师可根据学生的学习能力、兴趣特点，设计个性化学习路径，引导学生自主探究、合作学习；平台提供学情分析数据，能帮助教师精准把握学生的学习薄弱点，开展针对性辅导，让每个学生都能获得适合自己的学习方式，真正凸显学生的主体地位，促进学生全面发展。

（三）创新教学形式，丰富课堂教学场景

国家平台的多元化功能为教师创新教学形式提供了有力支撑，推动课堂教学从传统单一的讲授式向多元化、沉浸式转变。教师可利用平台的虚拟仿真实训、数字研学等资源，将抽象的知识点转化为直观、生动的教学场景，帮助学生更好地理解和掌握知识；依托平台开展双师课堂，联动优质学校教师与薄弱学校教师协同授课，让优质教育资源实现普惠共享，有效缩小区域、城乡教学差距；教师还可结合平台的AI工具，设计游戏化学习任务，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的趣味性、吸引力。

• 国家平台应用背景下教师教研工作的转型路径

（一）构建协同教研模式，打破乡村教研时空壁垒

乡村教研长期以来受到地域偏远、师资分散、时间有限等各方面因素的影响，交流范围小，不能解决教学中出现的实际问题，再加上乡村学生基础差、厌学情绪严重，教研效果大打折扣。国家平台的应用彻底改变了以往乡村教研单一线下模式，促使乡村教研由原来的线下协同向线上线下协同转变。乡村教师可以利用平台教研专区，联合周边学校、县域乃至跨区域教师组成教研团队，在桂教通的区域教研功能、学科网的资源共享渠道上开展线上集体备课、专题研讨，针对乡村学生基础薄弱、厌学的共性问题进行研究讨论。同时用希沃白板互动教学案例分享功能交流课堂激励技巧，破解学生厌学难题。平台同步共享优质的教研资源，保存教研记录与成果，使乡村教师可以随时查阅复盘，从而达成教研经验的沉淀传承，有效地冲破校际、区域的壁垒，拓宽教研的覆盖面，切实提高乡村教研的实效性。

（二）转变教研重点，聚焦乡村教学实际需求

以往的乡村教研重在理论学习，脱离教学实际，不能针对学生基础薄弱、厌学等问题提出有效的解决办法。国家平台的使用把乡村教研从实践导向变为教学一线实践研究。乡村教师依靠平台所采集的教学数据，联系希沃白板的课堂互动数据以及桂教通的学生学情分析功能，准确找到学生的薄弱之处和厌学的原因，然后针对这些难点、痛点展开教研活动。以乡村学生数学计算基础差、英语单词记忆困难造成厌学为对象，教师通过平台进行专题教研，利用学科网的分层练习题资源设计出适合乡村学生基础巩固的方案，用AI赋能的教学工具生成个性化的辅导内容，把教研成果直接应用到课堂上。教师利用平台自主学习优质的教研资源，更新自己的教研理念，改进教学方法，使教研与教学相融合，真正提高教研的针对性和实效性，从而帮助学生消除厌学情绪，夯实基础。

（三）创新教研载体，提升乡村教研数字化水平

乡村教研一直依靠纸质材料和线下会议来开展工作，形式单一、效率低，不能满足乡村教师提高教学能力、解决学生问题的需要。国家平台给乡村教研赋予了多种多样的数字化载体，促使教研朝着数字化、智能化方向发展，符合乡村教师的教学实际需求。乡村教师可以利用平台的视频会议、在线研讨功能，结合希沃白板的远程教研模块来开展灵活便捷的教研活动，减少跨区域教研的成本和时间。利用AI赋能的教学工具帮助教师分析学生厌学的原因，反思自己的教学方法的不足，给教研工作提供数据支持以及专业的指导，利用桂教通、学科网等平台共享乡村学生适用的优质教案、课件、分层作业资源来解决乡村教研资源匮乏的问题。教师还可以在平台上发布自己的教研成果，分享自己对于乡村学生的教学激励方法，形成资源共享、共建共用的良好生态，促进乡村教研的数字化、智能化、规范化发展，帮助乡村教师提高教学水平，解决学生基础薄弱、厌学的问题。

三、国家平台应用中教师创新实践的保障措施

（一）强化教师数字素养培训

教师数字素养是推动国家平台应用、教学和教研创新的基础。学校应建立常态化培训机制，围绕国家平台功能应用、数字化教学方法、教研工具使用等内容，开展针对性培训，帮助教师熟练掌握平台操作技能，提升数字化应用能力；鼓励教师自主学习，参与线上线下各类数字化培训及交流活动，不断更新教育理念，积累创新实践经验，推动教师从技术使用者向创新实践者转变。

（二）完善平台应用激励机制

完善的激励机制能充分调动教师，让教师积极应用国家平台，开展创新实践。学校应将国家平台应用情况、教学教研创新成果纳入教师考核评价体系，设立专项奖励，对表现突出的教师给予表彰、鼓励；搭建成果展示平台，鼓励教师分享国家平台应用中的创新做法、教研成果，形成比学赶超的良好氛围，推动教师主动投身教学方式变革、教研工作转型。

（三）加强技术支撑与保障

技术支撑是国家平台高效应用的重要保障。学校应加强数字化基础设施建设，确保网络畅通、设备齐全，为教师开展数字化教学和教研活动提供硬件支持；组建专业的技术服务团队，及时解决教师在平台应用过程中遇到的技术问题，提供精准的技术指导；配合平台的更新迭代，及时组织教师学习新功能、新应用，确保教师能够充分发挥国家平台的功能优势，推动创新实践落地见效。

结论

国家智慧教育平台的应用为教师教学方式变革和教研工作转型提供了重要机遇，也提出了更高要求。教师应用国家平台时，要重构教学流程，转变教学理念，创新教学形式，这些做法让教学方式实现优化升级；依托平台构建协同教研模式，转变教研重点，创新教研载体，推动教研工作转向数字化、实践化。强化数字素养培训，完善激励机制，加强技术支撑，能进一步推动教师创新实践走深走实。未来，教师需持续深化国家平台应用，不断探索创新路径，实现教学与教研质量的双重提升，为教育数字化高质量发展注入持久动力。

参考文献：

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