立德树人目标下小学道法学科价值引领策略研究

窦长录

甘肃省张掖市临泽县鸭暖镇中心小学

邮编：734200

摘要：小学道德与法治课程承担着价值启蒙、品格培育和行为引导的重要任务，是落实立德树人根本任务的重要课程载体。六年级学生正处于小学向初中过渡的关键时期，自我意识、规则意识、公共参与意识逐步增强。部编版六年级《道德与法治》教材内容贴近学生成长经验，涉及宪法意识、公共生活、中华文化、家国责任、世界视野等主题。教师应以学生真实生活为基础，以教材主题为依托，将价值引领融入情境体验、议题辨析、实践活动和多元评价之中，引导学生在理解中认同、在体验中内化、在行动中践行。

关键词：立德树人；小学道德与法治；价值引领；教学策略

道德与法治课程具有鲜明的育人属性。课程教学不能停留在概念说明和知识记忆层面，应关注学生在真实生活中如何理解规则、处理关系、作出判断并承担责任。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，本课程要培养政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养。这说明道法学科的价值引领要贯穿课程目标、教学内容、课堂活动和评价反馈全过程。六年级学生已有一定生活经验，也容易受到网络信息、同伴交往和社会现象的影响。教师需要把抽象价值要求转化为学生能够理解、能够讨论、能够实践的学习任务。

一、立足立德树人，准确把握学科价值方向

立德树人目标下的道法教学，要明确价值引领方向。小学阶段价值教育具有启蒙性、生活性和实践性，教师应帮助学生理解尊重、诚信、规则、责任和家国情怀。价值引领不能简单宣讲道理，也不能把课堂变成单向灌输，应通过教材内容、生活情境和学生经验之间的联系，促使学生形成稳定认识。

在六年级教学中，教材内容与学生成长需求联系紧密。上册涉及“完善自我”“公民权利与义务”“我们的国家机构”等内容，下册涉及“爱护地球共同责任”“多元文化多样魅力”“科技发展造福人类”等主题。这些内容涵盖道德教育、法治教育和国家意识教育。教师应从单元整体出发，把每一课的知识点纳入价值主题之中。例如，在“公民的基本权利和义务”教学中，教师可以引导学生认识权利与义务的统一关系，让学生结合校园生活讨论“享有受教育权时应承担哪些学习责任”“在表达意见时应怎样尊重他人”。学生通过具体问题理解公民身份，价值认同更加清晰。

二、依托教材主题，建构单元化价值引领线索

部编版六年级《道德与法治》教材以儿童生活为基础，以国家意识、法治意识、公共责任和人类命运等内容为主线。教师在教学设计时应突破单课零散讲授的思路，从单元主题中提炼价值线索，把知识学习、情感体验和行为要求有序串联起来。这样能够让学生看到不同课文之间的内在联系。

例如，在六年级上册“我们的守护者”单元教学中，教师可以围绕“宪法怎样守护我们的生活”设计学习线索。第一步引导学生从家庭、学校、社区中寻找与法律有关的场景，如入学、乘车、网络使用、公共安全等。第二步借助教材案例理解宪法的根本法地位，认识法律与每个人生活的关系。第三步组织学生完成“身边的法治观察单”，记录生活中遵守规则和维护权利的事例。通过这样的单元组织，学生对法律的认识会从“文本规定”走向“生活规则”。

三、联系学生生活，创设真实化价值学习情境

道法课程的生命力在于生活。教师要善于把教材内容转化为真实情境，使学生在熟悉的生活场景中发现问题、分析问题并作出选择。真实化情境可以来自校园、家庭、社区和社会公共生活。情境越贴近学生，价值引导越有效。

例如，在教学“学会尊重”时，教师可以选取班级合作、同桌交流、网络评论等学生熟悉的情境，提出“当同学观点与自己不同怎么办”“在微信群里评价他人时应注意什么”等问题。学生先表达自己的想法，再通过角色扮演体验被尊重和被忽视的不同感受，最后共同归纳尊重他人的具体做法。这样的课堂能够让学生认识到尊重体现在倾听、包容和礼貌表达之中。

在教学“爱护地球共同责任”时，教师可以组织学生开展校园垃圾分类调查。学生分组观察教室、操场、食堂等区域的垃圾投放情况，记录存在的问题，并提出改进建议。课堂交流时，教师引导学生从个人行为、班级管理和学校公共环境三个层面进行分析。学生在调查中看到环境问题与自身行为之间的联系，责任意识也会逐步增强。

四、组织议题辨析，促进价值判断能力形成

价值引领不能回避真实生活中的复杂问题。六年级学生已经具备初步的比较、分析和表达能力，教师可以通过议题式学习引导学生在观点碰撞中形成判断。议题设置要贴合教材内容和学生生活，既要有讨论空间，也要保持正确导向。教师应帮助学生分清事实、观点和价值立场，避免讨论停留在情绪化表达层面。

例如，在教学“权利受到制约和监督”相关内容时，教师可以设计议题：“班干部管理班级时，怎样做到有权不任性？”学生可以从班级值日安排、纪律提醒、活动组织等具体情境出发进行讨论。有的学生关注管理效率，有的学生关注公平感，教师应引导学生认识权力运行需要规则、程序和监督。通过议题辨析，学生能够理解权力与责任的关系，把法治观念迁移到班级生活中。

在“科技发展造福人类”主题教学中，教师可以提出“智能手机给生活带来的影响更多是便利还是困扰”这一议题。学生可从学习查询、亲子沟通、游戏沉迷、个人信息保护等方面展开分析。教师要引导学生看到科技服务于人的发展，关键在于合理使用和自我约束。学生在辨析中形成理性态度，提高面对现实问题时的价值判断能力。

五、强化实践转化，推动价值认同走向行动自觉

道法课堂最终指向学生行为改善和品格形成。教师应把课堂学习延伸到日常行动之中，通过实践活动、成长记录和多元评价推动学生完成由认知到行动的转化。实践活动要小而具体，便于学生持续参与和教师观察变化。

例如，在学习家庭责任相关内容后，教师可以设计“家庭责任小岗位”活动，让学生选择一项能够长期坚持的家务劳动，如整理书桌、饭后收拾、照顾绿植等，并用一周记录表写下完成情况和感受。课堂反馈时，学生分享自己的变化，理解家庭责任是家庭成员之间相互关爱的表现。

在学习公共生活主题后，教师可组织“文明校园小倡议”活动。学生围绕节约用水、课间秩序、图书角维护等问题提出倡议，并在班级中推行。教师通过学生自评、同伴互评和教师评价相结合的方式，关注学生是否能够发现问题、提出办法、坚持行动。评价内容应包括参与态度、合作表现、规则意识和责任行为。通过持续实践，学生的价值认同才能沉淀为稳定习惯。

总结

总而言之，立德树人目标下的小学道德与法治教学，应把价值引领放在课程实施的核心位置。教师需要把握六年级学生成长特点和教材内容特点，以单元主题为线索，以真实情境为载体，以议题辨析为方法，以实践活动为落点，推动学生理解价值、认同价值并践行价值。让学生在生活中感受道法课程的意义，在行动中体验责任与规则的力量，才能发挥道德与法治课程铸魂育人的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]朱小蔓.道德教育论[M].南京:南京师范大学出版社,2013.

[3]陶元红.理解新教材 用好新教材[J].中小学德育,2020(12):11-15.

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