跨学科融合视角初中道德与法治大单元教学实施研究

徐清

 江西省宜春市北湖学校 336000

摘要：为落实新课标立德树人根本任务，破解初中道德与法治教学碎片化、学科孤立化问题，本文立足跨学科融合视角，聚焦大单元教学的实施路径展开研究。结合学科核心素养要求，分析当前教学实践的现存困境，探索整合历史、地理、时政等多学科资源的大单元教学设计方法，构建适配初中学情的跨学科教学模式。研究旨在优化课堂教学结构，打破学科壁垒，助力学生构建系统化知识体系，提升思政课堂育人实效，为初中道法大单元教学改革提供实践参考。

关键词：跨学科融合视角；初中道德与法治；大单元教学实施

引言

跨学科融合与大单元教学的结合，是初中道德与法治教学创新的重要方向，有效突破了传统教学的局限。本次研究梳理了教学实施的核心策略与实践要点，切实助力课堂提质增效。后续将持续深耕教学实践，完善跨学科评价体系，规避形式化融合问题，不断优化大单元教学模式，真正实现学生核心素养的全方位培育。

一、跨学科融合视角初中道德与法治大单元教学实施困境

（一）教师跨学科融合素养与实施能力不足

目前初中道德与法治教师大多具有单一的思政专业背景，知识体系只限于本学科之内，缺少历史、地理、法治、社会科学等跨学科知识储备，不能够支持大单元融合教学的开展。大单元教学要求教师打破教材章节壁垒，整合多学科素材设计教学活动，但是大多数教师固守传统的单学科授课模式，缺少跨学科教学设计、资源整合、课堂衔接的能力。学校没有系统化的跨学科教研培训机制，教师很少和其他学科教师一起备课、磨课，不能形成学科联动的教学思维，造成大单元教学要么是表面化地堆砌多学科素材，要么是融合生硬、逻辑割裂，无法达到多学科知识有机渗透和育人价值深度融合的目的。

（二）跨学科大单元教学评价体系适配性缺失

目前初中道德与法治教学评价仍然以传统的纸笔测试、知识点考核为主，评价标准侧重于学科知识点的记忆和答题技巧，不符合单学科碎片化教学模式，与跨学科大单元教学的育人目标严重脱离。大单元跨学科教学重视学生综合运用多学科知识来解决真实问题的能力、思辨能力和核心素养的培养，重视过程性和综合性育人效果。但是现有的评价体系缺少对应的过程性评价、多元评价机制，没有对跨学科融合的评价维度和考核标准进行规定，不能衡量学生综合素养的提高情况。单一的终结性评价导向使教师忽略跨学科探究活动的设计，为了迎合考核要求而回归应试教学，极大地阻碍了大单元跨学科教学的实施。

二、跨学科融合视角下初中道德与法治大单元教学实施策略

（一）搭建教研联动平台，提升教师跨学科教学素养

对于教师跨学科能力欠缺的状况，学校要创建起常态化的跨学科教研机制，冲破学科壁垒。以道德与法治大单元主题为中心，成立道法、历史、地理、语文等多学科联合教研组，围绕单元育人目标进行集体备课、磨课、课例研讨。定期开展跨学科专项培训、优质课观摩和教学沙龙活动，促使教师积累跨学科教学素材，掌握单元整合、知识融合、活动设计的方法。并且鼓励教师进行跨学科教学课题研究，在实践过程中打破单一学科教学的思维模式，提高教师大单元整合设计和跨学科融合教学的能力。

（二）重构单元教学体系，推进多学科内容有机融合

立足于道法课程核心素养和大单元教学理念，对系统的单元教学内容进行重新构建。教师要充分研读课标和教材，找到每一个大单元的核心主题，根据主题挖掘出与之相关的学科知识点，杜绝素材堆积式的浅层融合方式。根据初中生的认知特点，把多学科教学资源融合起来，设计出真实的情境、探究的任务、实践的活动等一体化单元教学内容。以社会热点、生活案例、乡土资源为依托，把多学科知识自然地融入到单元教学环节当中去，打破学科知识壁垒，使碎片化的知识形成一个完整的体系，实现知识融合、能力培养和价值引领的深度统一。

（三）完善多元评价机制，赋能大单元教学落地提质

打破传统单一的应试评价方式，创建符合跨学科大单元教学要求的多元化的、过程性的评价体系。打破唯分数、唯纸笔测试的评价导向，丰富评价维度，把学生课堂探究表现、跨学科实践作业、小组合作成果、情境问题解决能力等纳入评价范围。采用教师评价、学生自评、互评相结合的多元化评价方式，对学生的素养发展过程进行全程记录。用综合评价准确衡量学生核心素养的发展水平，倒逼教师改进跨学科教学设计，充分发挥评价的导向和激励作用，保证大单元跨学科教学高效落实。

三、跨学科融合视角初中道德与法治大单元教学实施案例分析

（一）法治与生命教育

以珍视生命和守法护生大单元主题教学为例，教师冲破单一课堂教学壁垒，把生物和安全学科知识融入到跨学科教学当中。课堂以生物学科的生命成长、人体机能等基本知识为基础，使学生从科学的角度去认识生命的唯一性和宝贵性。同时把校园安全、应急避险等安全教育内容与未成年人保护法、校园安全管理有关的法治知识结合起来进行讲解。创设校园欺凌应对、意外事故自救等真实的任务情境，使学生综合运用所学的多学科知识去分析、解决问题。该教学案例抛弃了传统的道法课堂单向说教模式，把生命认知安全技能和法治素养一起培养起来，很好地落实了单元核心育人的目标。

（二）国情发展教育

教师在国家发展与社会责任大单元教学中，以道法核心素养为依托，把历史地理两门学科综合起来进行教学。利用地理学科的疆域资源、生态环境、区域发展等知识，使学生认识我国国情发展的自然基础和地域特点。联系历史学科近现代发展进程，整理出国家发展历史脉络及时代变化。在教学过程中采用史料研读、图表分析、案例探究等多种方式，使学生对国家发展成就和存在的问题有全方位的认识。有效地克服了道法国情教学抽象空洞的缺点，使学生形成完整的时空认识体系，培养学生的家国情怀和社会责任感。

（三）文化传承教育

围绕传承中华优秀传统文化大单元主题，将语文艺术学科资源融入到跨学科育人实践中去。教学过程中利用语文教材中经典古诗文的传统典故，发掘其中所包含的崇德向善、诚信友善、仁爱孝悌等传统道德内容。同时加入艺术学科传统书法民俗工艺古典戏曲等文化素材，丰富课堂教学形式，增强教学的趣味性和感染力。教师以经典诵读文化手工创作民俗分享等活动为载体，使学生充分体会传统文化时代价值。该案例用多学科载体活化传统文化教学，把抽象的道德理念具体化，有效地提高了学生文化自信和道德综合素养。

（四）社会参与教育

以参与社会公共生活大单元教学为载体，将时政热点与信息技术相结合进行跨学科教学。教师根据当下基层民主社区治理志愿服务精神文明建设等时政内容，对公民参与公共生活权利义务和实践途径进行讲解。同时指导学生利用信息技术手段搜集整理社会治理相关素材，采用数据统计、图文整理、短视频制作等方式来完成探究任务。引导学生以真实的、有代表性的问题为起点，分析公民参与社会建设的方式及其作用。本次教学把信息技术时政资源同道法知识融合起来，培养学生的信息处理、问题探究、综合实践能力，打通理论学习和社会生活之间的联系。

结语

综上所述，本次多类型跨学科大单元教学案例很好地克服了道德与法治单学科教学的局限性，借助多学科资源的整合和情境化的教学方式，很好地实现了学科核心素养的培养目标。实践表明，有机的跨学科融合可以充实课堂内容，活跃教学形式，有效地提高初中道德与法治大单元教学的实效性和育人价值。

参考文献

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