核心素养导向下小学音乐趣味课堂构建实践探究

徐菁

 福州市温泉小学 350003

摘要：为了实现美育育人目标，符合小学音乐学科核心素养培养的要求，解决传统音乐课堂形式单一、学生参与度低、素养培育弱化等问题，本文从小学生身心发展和音乐学习特点出发，研究核心素养导向下小学音乐趣味课堂的构建途径。研究以演唱、欣赏、律动、音乐游戏等多种教学形式为依托，从教学情境创设、趣味活动设计、课堂评价改进等角度展开教学实践，把审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养渗透到课堂的全过程之中。经过实践证明，趣味课堂可以有效地调动学生学习音乐的兴趣，提高学生的艺术审美和创造能力，促进小学音乐美育高质量的落实，给小学音乐创新教学提供实践上的借鉴。

关键词：核心素养导向下；小学音乐；趣味课堂构建实践

引言

音乐教育属于小学美育体系的关键部分，对于塑造学生的审美素养，熏陶学生的情操，完善学生的性格有着十分重要的意义。新课标要求小学音乐教学要重视审美感知、艺术表现、文化理解等素养的培养，摒弃传统的教学方式。目前部分小学音乐课堂教学形式单一、缺乏趣味性，不能很好地调动学生的学习积极性，也很难达到素养育人的目的。因此，本文以核心素养为向导，探究小学音乐趣味课堂的创建途径及实践方法，希望可以改善音乐课堂教学成果，促进学生音乐核心素养的全面提高。

一、核心素养下小学音乐趣味课堂的理论内涵与育人价值

（一）核心素养与小学音乐趣味课堂的核心内涵界定

小学音乐学科核心素养包含审美感知、艺术表现、文化理解这三个主要方面，是新课标下小学音乐美育教学的主要育人方向，关注学生音乐审美能力、艺术创造力和文化认同感的综合培养。趣味课堂并不是单纯的课堂娱乐，而是根据小学生低龄化、具象化的认知特点，用趣味化、生活化、多元化的教学模式重新构建课堂。其核心就是打破传统灌输式教学的局限性，把趣味元素和音乐知识、技能训练、审美培养融合起来，使学生在轻松愉快的氛围里主动参与到音乐学习当中来，达到趣味体验和素养培育的统一，不同于形式化的课堂游戏化教学。

（二）核心素养导向下小学音乐趣味课堂的育人价值

核心素养导向的小学音乐趣味课堂具有很强的美育育人价值，可以很好地符合素质教育改革的要求。从学生发展的角度来讲，趣味化的课堂模式可以有效地消除小学生对于音乐学习的枯燥感和抵触心理，充分调动学生听觉、视觉、肢体感知，激发学生的音乐学习主动性，夯实学生的音乐审美感知能力。从教学层面来说，该课堂模式把知识传授、技能训练和素养培育三者有机地融合在一起，冲破重技能、轻美育的教学误区。另外，通过各种各样的音乐实践活动可以陶冶学生的情操，培养健全的人格，传承优秀的音乐文化，真正实现小学音乐立德树人的美育育人目标。

二、小学音乐课堂教学现状及趣味化构建现存问题

（一）教学理念滞后，素养培育意识较为薄弱

目前部分小学音乐教师的教学理念还比较落后，没有真正地领会新课标核心素养育人要求，传统的教学思想根深蒂固。大部分教师把歌曲演唱、乐理知识背诵、节奏训练等基础技能教学当作课堂的核心任务，只注重教学进度和课堂秩序，忽略了音乐学科的审美育人本质。课堂教学中存在着重知识技能、轻素养培育、重课堂讲授、轻学生体验的现象，缺少对学生审美感知、文化理解等核心素养的有针对性培养。素养教学意识的缺乏造成趣味化教学流于形式，不能达到以乐育人、以美润心的教学目的。

（二）教学形式单一，课堂趣味性与互动性不足

现阶段小学音乐课堂教学形式普遍存在着固化、单一的问题，不能适应小学生活泼好动、喜欢探索的心理特点。大部分课堂仍然采用“教师范唱、学生跟唱、反复练习”这样的固定、死板的教学模式，缺少创新性和灵活性。课堂互动方式单一，主要依靠提问、集体演唱来开展教学活动，缺少小组合作、音乐创编、情景再现、趣味游戏等化活动的形式。枯燥的教学方式使学生一直处于被动学习的状态中，不能深入参与到课堂当中去，不能沉浸式的感受到音乐艺术的魅力，大大降低了音乐课堂教学的实效性。

（三）教学载体固化，文化渗透与审美培育脱节

目前小学音乐课堂教学载体单一固化，教学素材大多为教材中固有的曲目和课件资源，素材的拓展性、趣味性和地域性严重缺乏。教师在教学中大多关注曲目的演唱和乐理的讲解，忽略了对音乐背后的文化背景、艺术内涵和人文价值的挖掘，把音乐学习简单地理解为技能的学习。同时课堂缺少多元化的美育载体支撑，没有结合律动、乐器体验、民俗音乐欣赏等形式丰富课堂内容，造成审美培育流于表面。文化渗透和审美教学相脱离，学生不能体会音乐的文化内涵，不能达到艺术素养的全面提高。

三、核心素养导向下小学音乐趣味课堂的构建实践策略

（一）情境浸润，以“故事线”串联审美感知体验

2024年新人教版教材重视“感性、理性、文化”三者并重的教学结构，低年级更看重在游戏中形成乐感。教师可以根据教材“主题单元”的特点，把抽象的乐理知识变成具体的叙事场景。在一年级上册的《奇妙的声音世界》单元教学中可以创设寻找声音魔法城的情境。教师充当“向导”，带领学生聆听风声、雨声、动物鸣叫等自然界的声音片段，让学生用“高-低”“强-弱”“长-短”来描述声音的差别。本环节符合新课标中“趣味乐理”的要求，在故事探险中培养学生倾听的意识。接着把歌曲教学融入情境中，当“魔法城”的大门打开时，引出本单元的核心歌曲Do Re Mi之歌，让学生带着探索欲模唱唱名，建立音高的记忆联系。在《小九的旋律密码》单元中，同样可以利用“跟着小九学简谱”的闯关故事，把识谱教学融入到“修好凤鸣桥”等游戏任务中，使旋律学习有情节驱动。情境浸润把原本枯燥的音符变成故事元素，学生在角色代入中自然而然地达到审美感知的目标。

（二）游戏化唱游，在身体律动中落实艺术表现

根据低年级学生活泼好动、注意力集中的特点，2024新教材提倡“唱游·音乐”课型，用游戏化的设计来落实艺术表现素养。以一年级打击乐大赛单元为例，教师可以设计身体音阶热身游戏，把do、re、mi、fa、sol、la、si、do分别对应从蹲下到逐渐踮脚站起的动作，让学生用身体去“触摸”音高的变化，从而解决音准教学的难点。进入歌曲学唱环节，选用节奏感较强的曲目如《洋娃娃和小熊跳舞》，教师先让学生通过拍手、拍腿、跺脚等方式感受节拍强弱，然后引入沙锤、铃鼓等课堂打击乐器，分组为歌曲伴奏。体现新教材的实践导向思想，在感知、体验、创造的过程中提高学生的表演能力。在教学中用旋律线绘制和打击乐器合奏的方式使学生看到音乐走向，把复杂的曲式转化为直观的身体记忆。唱游不是简单的玩耍，是有目的的音乐实践活动，使学生在动中学、玩中悟。

（三）生活化联结，从“耳听”到“心悟”深化文化理解

2024年新课标教材重视音乐与生活、文化相结合，把音乐知识迁移到生活中。教师应该挖掘教材里带有民族文化的基因的曲目，搭建起音乐和生活的联系。以二年级上册的“快乐农场主题秀”单元为例，在开始时播放农场真实的声音（鸡鸣、马蹄、流水），使学生分辨出不同的节拍，然后将《儿歌门前有条河》这首歌的旋律加入到音乐活动当中，让孩子们用方言来朗诵歌词，并且使用自制的小乐器（装满豆子的塑料瓶模仿雨声）来为歌曲伴奏。在三年级的民族音乐内容里学习山西、陕西民歌的时候，可以画出音乐中的家乡，再用歌曲旋律模唱去体会西北花儿的高亢与黄土高原地理文化之间的联系。生活化教学使音乐不再悬挂在课本上，而是在学生日常经验的土壤里生根发芽，用“熟悉的陌生感”加深对各种音乐文化的认识，达成课标中“文化理解”的培养目标。

（四）创意实践工坊，在“编创与协作”中激活音乐思维

2024年新人教版教材在各个单元中都设置了创乐工坊、小小作曲家等板块，对学生进行创意实践素养的培养。教师应该充分利用该栏目来开展项目式、合作式的创意活动。以一年级下册《唤醒春天》单元为例，学生学完《山谷回音真好听》之后，教师可以组织“声音设计师”工坊活动，把全班分成旋律组、节奏组、音效组，一起为春天的场景（小鸟叫、溪水流、花开声）创编简短的音响片段，然后用回音原理进行轮唱或者卡农尝试。中高年级按照班级合奏理念，用奥尔夫乐器来完成多声部的编创，让同学们根据同一个旋律去设计不同的节奏型伴奏，体会和声的丰富层次。此类工坊活动重视过程性评价，不看重成品是否完美，而看重学生在试错、调整、合作中所表现出来的过程。学生在合作中不仅锻炼了编创能力，也在倾听别人、调整自己的过程中发展了音乐合作意识，核心素养由原来的“知识记忆”变为现在的“真实运用”。

结语

综上所述，本文根据音乐学科核心素养育人要求，对目前小学音乐课堂教学中存在的理念滞后、形式单一、文化渗透不够等问题进行分析，从情境创设、活动设计、素材融入和评价优化四个方面提出了趣味课堂的系统化构建策略。运用趣味化教学模式革新，可以有效地激发学生对音乐学习的热情，使学生审美感知、艺术表现和文化理解能力得到综合的发展。未来教学中还要根据学段特点不断改进趣味教学方案，完善素养培育路径，促进小学音乐美育的高质量发展。

参考文献

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