县域思政名师工作团队涵养仁爱之心的路径探析

甘肃省张掖市临泽县第二中学  贾淑娟   邮编734200

摘要：在新时代教育高质量发展的征程中，立德树人作为教育的根本任务，对教师仁爱之心的培育提出了更高要求。县域思政教师身处基层一线，肩负繁重教学与育人重任，仁爱之心涵养面临现实短板，亟待破局。县域思政名师工作团队凭借贴近基层、资源聚合的优势，成为摆脱这一困境的核心依托。从政策落地、资源补齐、功能升级三重维度审视，其助力教师涵养仁爱之心的逻辑脉络清晰可见。然而，当前仍面临认知偏差、内容空泛、路径单一、评价乏力等困境。为此，需紧扣价值引领铸魂、本土内容赋能、实践浸润提质、制度支撑保障的实践路径，推动仁爱之心深度内化，为县域思政教师队伍建设与师德涵养注入强劲动能，为教育高质量发展筑牢坚实根基。

关键词：名师工作团队；仁爱之心 ；路径探析

一、引言

在新时代教育高质量发展进程中，立德树人是根本任务，师德师风建设成为教师队伍建设的核心。当前，多数县域思政教师身兼教学、德育、班级管理等多重职责，长期繁重工作易引发职业倦怠，育人热忱减退，情感投入受限，关怀学生难以细致，仁爱之心培育存在零散、被动、形式化问题。而县域思政名师工作团队作为区域教师专业发展核心教研共同体，肩负师资培育、教研赋能、师德引领重任，是摆脱县域思政教师师德培育困境、系统涵养仁爱之心的最优实践载体，其育人价值无可替代，为县域思政教师队伍建设提供有力支撑。

二、县域思政名师工作团队涵养仁爱之心的逻辑必然

仁爱之心是新时代思政教师职业伦理的核心底色，也是思政教育落实立德树人根本任务的内在要求。县域思政名师工作团队作为基层思政师资建设的核心平台，依托其涵养教师仁爱之心并非主观选择，而是政策落地、问题破解、功能升级三重维度下的必然逻辑。

（一）补齐县域师德培育的资源短板

县域基础教育在资源供给方面，长期处于相对有限的运行态势，这一现状在师德涵养环节，也呈现出亟待优化的空间。当下，县域学校开展师德培育，多依靠校级层面分散的培训活动，以及常规性的文件研读，培育方式稍显单薄，往往侧重理论宣讲，实践转化环节略显不足。基层教师在成长过程中，缺少连贯且深厚的情怀浸润，也缺乏精准专业的师德指引，更鲜少拥有深度沉浸的育人反思契机，仁爱素养的培育，目前还处于不够系统、主动性有待提升的阶段。而县域思政名师工作团队汇聚区域内思政学科骨干与优质师资，整合县域教研资源、育人资源与平台资源，为县域思政教师搭建持续浸润、相互滋养、共同提升的师德成长平台，是化解县域思政教师仁爱素养培育困境的有效载体。

（二）实现教研共同体向育人共同体升级

长期以来，县域思政名师工作团队的建设重心集中在课堂教学打磨、教研课题研究、教学技能提升等业务维度，功能定位局限于“教学教研共同体”，侧重教师专业技能的拔高与提升，忽视了教师育人情怀、仁爱素养的培育。从工作团队的本质属性与育人使命来看，名师工作团队不仅是教师专业成长的教研平台，更是师德传承、育人理念传递、教育初心滋养的成长共同体。推动工作团队从单一聚焦教学技能提升的“教研共同体”，转向兼顾专业赋能、师德铸魂、情怀滋养的“育人共同体”，能够实现县域思政教师专业能力与师德素养的双向协同发展，契合新时代名师工作团队高质量建设的发展趋势。

三、县域思政名师工作团队涵养仁爱之心的现实困境

县域思政名师工作团队在教师仁爱之心涵养方面虽已开展初步探索，但当前实践仍存在多重现实困境，制约了仁爱涵养的实效与长效。一是认知定位有偏差。受县域教育评价及团队考核机制影响，多数团队聚焦可量化业务指标，将仁爱培育视作缺乏显性产出的“软任务”。二是内容供给脱节。现有涵养内容多为通用师德素材，侧重宏观规范，未针对县域特殊学生群体设计实操内容，难以契合基层教师德育需求。三是路径形式单一。师德涵养活动多为政策学习、线上讲座等传统形式，以理论输入为主，教师被动接收，参与感与代入感不足。四是评价激励缺失。考核重教学教研硬指标，仁爱素养仅作为底线要求，评优、职称等核心事项中，仁爱育人实绩权重低，远不及业务成果。

四、县域思政名师工作团队涵养仁爱之心的实践路径

针对现实困境，需以价值引领为先导、本土内容为核心、实践载体为支撑、制度机制为保障，推动教师仁爱之心从认知认同向情感内化、行为自觉转化。

（一）强化价值引领，筑牢仁爱涵养的顶层设计

1.确立“仁爱铸魂” 的工作团队核心理念

纠正“重业务能力、轻师德涵养”的失衡认知，将“仁爱铸魂、教研赋能”确立为县域思政名师工作团队的双重核心理念，将仁爱素养培育纳入工作团队建设章程、三年发展规划与年度工作计划，制定专项师德涵养实施方案，明确培育目标、核心内容、活动频次与责任分工，避免仁爱涵养沦为补充性、临时性任务。同时，建立“师德 + 业务”双目标考核体系，在成员准入、过程管理、结业评价全流程中同步设置师德素养与教学能力两项核心标准，从根源上扭转 “重技能、轻情怀” 的失衡认知，让仁爱涵养成为工作团队运行的常态化、核心性工作。

2.发挥领衔名师的示范传帮带作用

领衔名师是工作团队的精神核心与实践标杆，在日常教研活动中，领衔名师不仅要指导教学方法，更要结合自身育人经历分享仁爱育人故事，传递“以生为本、关爱为先”的教育理念；在师徒结对机制中，设置“师德带教”专项内容，明确导师需在班级管理、师生沟通、困境学生帮扶等场景中对青年教师进行言传身教，引导青年教师在细微处践行仁爱理念。

（二）立足县域实际，开发本土化涵养内容体系

仁爱涵养内容不能脱离县域教育实际悬浮存在，需深度扎根县域实际，充分挖掘本土资源、贴合本土学情、选树本土典型，解决内容供给脱节、代入感不足的问题。

1.贴合县域学情开发仁爱教学资源

工作团队可组织骨干成员集体研发“仁爱思政课”教学案例库，围绕亲情陪伴、挫折应对、自我认同、关爱他人等主题，设计符合县域学生认知特点与成长需求的课堂教学方案；同时配套开发师生沟通技巧、困境学生帮扶策略、家访工作方法等实操性内容，为教师提供可直接落地的仁爱育人工具。通过内容与学情的精准对接，让仁爱之心不再是抽象的道德要求，而是能够解决基层育人实际问题的实用能力，切实提升教师践行仁爱的意愿与能力。

2.选树县域本土仁爱育人典型

相较于远在天边的模范人物，身边的榜样更具感染力与说服力。需深入挖掘县域基层思政教师队伍中的仁爱育人典型，重点关注长期扎根乡村学校、坚守教育一线、默默关爱学生的普通教师，通过访谈、纪实等方式整理其育人故事与工作方法，形成本土“仁爱育人案例集”。将本土典型事迹作为工作团队涵养活动的核心学习素材，定期举办“身边的育人榜样”分享会，邀请本土优秀教师现场交流经验，让成员感受到仁爱并非遥不可及的崇高境界，激发教师的看齐意识与行动自觉，实现 “用身边人教育身边人” 的涵养效果。

（三）突出实践浸润，搭建多元分层涵养平台

1.开展仁爱主题深度研修

定期举办仁爱教育读书沙龙，精选教育经典、师德伦理、心理关怀类书籍，引导教师围绕“仁爱与思政育人”“关爱与价值引领”等主题开展深度交流，夯实仁爱育人的理论认知；常态化开展仁爱育人案例研讨会，选取县域学校真实发生的德育困境案例，组织成员分组研讨应对策略，在思维碰撞中提升仁爱育人的实践智慧。通过深度研修，让仁爱之心从被动接收的外在要求，转变为教师主动认同的内在追求。

2. 推进“仁爱课堂”教学实践

工作团队要以“仁爱思政课”建设为抓手，推动仁爱理念深度融入课堂教学全过程。组织成员共同研制 “仁爱课堂”评价标准，将尊重学生主体地位、关注个体差异、注重情感互动、传递人文关怀等作为核心评价维度；定期开展 “仁爱思政课”磨课、展示与评比活动，引导教师在教学设计中融入关爱元素，在课堂互动中践行包容尊重。通过课堂教学的常态化践行，让仁爱关怀成为教师的教学习惯，实现仁爱素养与教学能力的同步提升。

3.组织基层实践走访活动

工作团队要常态化组织基层实践走访活动，让教师在沉浸式体验中激发情感共鸣。定期组织成员走进乡村薄弱学校，参与一线教学与班级管理，感受乡村教育的现实处境与乡村学生的成长环境；开展“困境学生结对帮扶”活动，组织成员结对帮扶留守儿童、困境家庭学生，通过定期家访、学业辅导、心理陪伴等志愿服务，近距离感知学生的成长需求。在直面真实教育场景的过程中，教师的育人责任感与关爱之心会被充分激发，实现从 “知道要仁爱” 到 “发自内心想仁爱” 的情感升华。

（四）完善制度支撑，构建长效运行闭环

1.建立多元化过程性评价机制

针对仁爱素养内隐性、难量化的特点，突破单一结果评价的局限，构建“行为表现+育人成效+同行评议+学生反馈”四位一体的多元化过程性评价机制。行为表现维度，重点考察教师参与仁爱涵养活动的出勤、投入度与任务完成情况；育人成效维度，重点考察教师班级管理、学生关爱、困境学生帮扶的实际成果；同行评议维度，由工作团队领衔人与同伴对教师的日常言行、团队互助表现进行综合评价；学生反馈维度，通过匿名问卷、抽样访谈等方式，了解学生对教师关爱行为的感知与评价。

2.健全县域资源联动机制

打破工作团队单打独斗的局限，建立县域多主体联动的协同机制，统筹整合各类师德涵养资源。由县域教育主管部门牵头，建立思政名师工作团队与教育局、各中小学校、校外德育基地的常态化联动机制，明确各主体的职责分工。教育局负责政策支持与统筹协调，学校负责保障教师参与时间，校外阵地负责提供实践场景与资源。通过多方联动，打通县域内师德培育的资源壁垒，形成工作合力，为工作团队开展仁爱涵养活动提供充足的资源支撑与场景支持，破解县域资源不足的困境。

3.完善激励保障机制

在时间保障方面，协调成员所在学校合理安排教学任务，保障教师参与工作团队涵养活动的时间，避免活动挤占教师过多休息时间、增加额外负担。在政策激励方面，将工作团队仁爱育人表现纳入县域教师评优评先、骨干教师评选、职称评审的参考指标，对在仁爱育人方面表现突出的教师予以政策倾斜与荣誉表彰，让践行仁爱有回报、有认同，充分调动教师的主动性与积极性。

培育教师仁爱之心是贯穿职业生涯的长期过程，县域思政名师团队开展相关培育工作，受基层资源、师资条件限制，需长期深耕、精细落实。本文提出的 “价值引领 — 本土内容 — 实践浸润 — 制度保障” 路径仅为基层实践参考框架。教育之本在于师者仁心，依托名师工作室持续涵养县域思政教师仁爱素养，打造有温度、有情怀的基层思政育人队伍，方能让思政课堂兼具思想深度与人本温度，为培育时代新人夯实县域德育根基。

参考文献

[1]傅海燕,赵鹤,宫泽西.以教育家精神铸魂强师[J].中国教育报,2024,9(19):1-2.

[2]梁智敏.教育家精神引领青年思政课教师成长的三重维度[J].中国民族教育,2025(12):9.

[3]单春茹.县域思政教师专业成长的现实诉求与实践探索[J].吉林省教育学院学报,2022,38(9):32-35.

注：甘肃省教育科学十四五规划2025年度专项一般课题《教育家精神引领名师工作室培育高水平教学团队实践研究》 课题立项号：GS[2025]GHBZX132

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